转变传统教学方式 提高学生学习效率

摘 要：随着新课改的深入，转变传统教学方式，激发学生学习兴趣，提高学习效率是当前历史教学面临的一项重大任务，这就要求教师转变传统教学方法，注重学生在学习中的主动性和学习能力的培养，引导学生运用科学有效的学习方法，使之乐于学习、主动学习、愉快学习，最终达到提升课堂教学效果，提高学生学习效率的目标。

关键词：教学方式；主动性；学习能力

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0156-01

历史学科是一门充满活力和富有魅力的学科，它有着奇异的吸引力，人们从历史中汲取智慧，又在历史中创造未来，人类社会正是在这精彩纷呈的循环中不断演进和发展。但随着经济社会的持续快速发展，以往的传统式教学方式已不适应当代推广素质教育的需要。因此，顺应时代需要，创新教育思路，转变教学方式，提高教学成效已成为当前历史教学面临的一项重大任务。

一、从推广素质教育的高度积极转变传统教学方式

近年来素质教育在我们的教学工作中显得尤为重要，1999年，同志在讲话中强调以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就“四有”新人。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要“全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人”，要“针对性的开展爱国主义教育、中华民族优秀文化传统教育、革命传统教育和中国近代史教育”，要“把发扬中华民族优良传统同积极学习世界上一切优秀文明成果结合起来。“素质教育旨在”面向全体“和”全面发展“，课堂教学不仅要传授知识，而且要培养学生的各种能力，这就要求我们转变传统的教学方式。

二、从激发学生兴趣的角度增强学生学习的主动性

兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才会有学习的动力。传统的应试教育中，教师习惯于讲台上讲，学生在课堂中听，由此导致大部分学生都不愿意主动参与到历史课的课堂活动中。因此，在教学过程中，教师要千方百计地激发学生的兴趣，培养学生强烈的学习欲望。要通过精心设计教学方案，巧妙构思每一堂课的过程，用心营造轻松愉快的气氛等各种手段等来吸引学生，充分调动和激发学生的兴趣，点燃学生的学习热情。教师应在课堂中充分地利用各类教学资源，如多媒体等。我在讲八年级历史下《香港和澳门的回归》时，在课堂开头，利用多媒体课件播放《七子之歌》，让会唱的同学一起唱，抓住学生的注意力，激发他们进一步学习的兴趣。

三、从提高学习效率的深度转变学生的学习方法

初中历史课程历史跨度长、内容多、范围广，如何在有限的时间内，通过卓有成效的教学方法提高教学效果，这是需要我们长期研究摸索的一个重要课题。经过近几年的教学实践，我逐渐的探索教师“教”与学生“学”双向互动的教学方法。

一是鼓励学生课前预习、课堂自读和课后自学。课前预习就是要求学生在教师讲授新课前，自己先主动学习新知识，并作一定的预习笔记，划出重难点、提出有疑惑的问题、解决书上的习题等，随后带着预习结果听课。实践证明，有备而来的主动接受知识效果明显的优于没有预习的被动接受知识。

二是发挥教师的引导作用，增强学生的思维能力。以历史人物的评价为例，在上完《法国大革命和拿破仑帝国》这一课后，为了能让学生掌握更多关于拿破仑的知识，便于给拿破仑一个客观的评价，应把《世界文化的杰作》的第一个内容“著名音乐家”提前上，让学生自学学习贝多芬的《英雄交响曲》并回答问题：这首交响曲是专门为谁而写的，后来贝多芬为什么把总谱扉页上写的“题献给拿破仑·波拿巴”改写成“为纪念一个伟大的人物而作的英雄交响曲”，通过前后两课知识的学习，学生就能够比较客观的评价拿破仑了。

三是引导学生自由讨论，拓宽思维空间。在诱导思考阶段，往往会出现教师在重点讲解、诱导学生向教学目标接近时，同样的问题学生有“横看成岭侧成峰”的现象，对这种情况切忌一刀切，不妨让学生各抒己见，适时展开自由讨论或自由辩论。在讨论过程中，教师要对学生的看法应及时引导到正确的方向上，最后，教师对讨论的结果给予画龙点睛式的总结，对学生的发言也予以适当的鼓励性评价。

四是及时总结回顾，融会贯通知识点。要求教师首先简明扼要的引导学生将一节课所学的内容迅速回顾一遍，然后通过教师讲解或学生自己总结老师再提问的方式，上下串联各节知识要点，最终达到融会贯通的目的。

五是加强课后训练，巩固学习效果。这是巩固、强化知识的手段，也是检验学生对当堂所学知识能否灵活运用的有效途径。教师在设计训练时不应只局限于课本上的练习题，更不能单一化，对各种训练方法要优化设计，以做到对课堂学习的有益补充，提高综合运用知识的能力。可综合运用选择、填空、连线、列举、列表填空、填图、了解图片上的历史、历史人名或地名猜谜、材料分析、问答描述等各种形式优化课后训练方法。

四、从理论联系实际的广度巩固学生的学习成效

理论知识必须联系实际才能让学生学起来事半功倍。比如，针对“为什么台湾自古以来就是中国的领土”这一问题，学生可能会觉得无从下手。为此，教师可强调历史最讲求史实，激发学生回忆以前学习的历史，举例从历史事件来说明:三国时期，孙权派卫温率船队到夷洲(即台湾)，增强了内地与台湾的联系;元朝时设澎湖巡检司管辖澎湖和琉球(即台湾);1662年，郑成功收回台湾;1684年，清政府设台湾府，1885年清政府设台湾省;1945年抗日战争胜利后台湾回归祖国。举出历史事件后，教师可以结合现实新闻“台湾领导人在台遥祭黄帝陵”来说明台湾自古以来就是中国的领土。这样便很好地结合了现实和历史，有利于学生理解记忆，从而激发了他们维护祖国统一的使命感。理论联系实际可以从多个角度来进行，教师可以让学生进行访谈活动、小组讨论、集体讲座、专题辩论、社会调查、或者历史知识竞赛等，在课堂上互相交流，从而把实践活动中获取的各方面历史知识与课本知识相结合，并加深对课本知识的了解。

总之，在历史教学的过程中，教师既要注重激发学生积极学习的动力和对历史知识学习的兴趣，又要注重引导学生运用科学有效的学习方法，使之乐于学习、主动学习、愉快学习，最终达到提升课堂教学效果，提高学生学习效率的目标。