浅议农村初中学生数学成绩差的原因与对策

摘 要： 农村中学的大部分学生，数学基础差、知识面不广（所学知识大部分局限于书面知识）、反应能力较低，对生活中常见现象所知甚少。针对上述现象，教师应利用适当的教育方法，总结教育教学经验，努力提高学生对学习的兴趣，让学生成为学习的主人，发挥他们学习的积极性和主动性。他们在条件不好的情况下，也能取得非常好的成绩，成为优秀的人才。本文作者结合自己的教学实践经验对农村初中学生数学成绩差的原因和对策作了一些简单的探讨，并总结了一些有效的教学方法。

关键词： 农村初中学生 数学成绩 原因 对策

在进行基础教育改革的今天，教师的教学观念要符合时代的要求，教育教学要为学生的发展服务，要为学生的将来服务，要为培养学生的身体素质、心理素质、文化素质、社会素质服务。农村中学的大部分学生，数学基础差、知识面不广（所学知识大部分局限于书面知识）、反应能力较低，对生活中常见现象所知甚少。教师在课堂上教授的知识，学生要么不懂，要么一知半解。农村初中学生数学学习成绩两极分化非常严重，学习成绩差的学生占的比例较大。那么，造成数学成绩差，两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化，提高数学成绩？经过十几年的教学实践，我结合自己的教学实践经验作一些简单的探讨，并总结了一些有效的教学方法。

一、造成数学成绩差，两极分化的原因

1.被动学习。

我们在日常生活中经常遇到这样的事情，假如我们几个人一同去一个比较陌生的地方，有的人去一次就能记住地点和线路，下次再去，他就能充当向导了，而有的人就算去十次也不认识路。这如何解释？其实关键的问题是操心与不操心。操心者，主动也；不操心者，被动也。学习也一样。许多同学进入初中后，还像小学那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前不预习，课后也不复习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。

2.不重视基础。

一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规考试中，往往容易的题目做错，难题不会做，不是演算出错就是中途“卡壳”。久而久之，就丧失了信心，失去了学习兴趣，导致数学学习成绩下降。

3.学不得法。

老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课不专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

4.思维方式和学习方法不适应数学学习要求。

初二阶段是数学学习成绩分化最明显的阶段，初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些。因此表现出数学学习接受能力的差异，造成两极分化。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际情况和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。

二、提高数学成绩，缩小两极分化的教学对策

1.合适安排课时内容，教会学生主动学习。

在现行的数学教材中，根据教材的教学知识点和课时的安排，一节课要求学生掌握的知识点往往有好几个。但这样的编排对于我所在的农村中学的学生却是不切实际的，因为这不符合农村初中学生掌握知识和接受能力的实际情况。教师固然可以按照教材要求在一个课时把所要求学生掌握的知识点全部讲授完毕，但是讲完之后又有多少学生能够真正地理解和掌握呢？我曾经听过许多公开课，每节公开课的教学内容都把教材所要求学生掌握的知识点都放了进去，学生似乎也弄懂了这些知识，但真正做起作业来却感到很茫然。课后老师还需把这些知识点进行重新讲解，而重新讲解却让学生感觉是在“炒冷饭”，因而学生的学习积极性不高。所以教师在授课时，应根据学生所具有的知识水平和接受能力，把一个课时所安排的知识点予以适当增加或者是减少，在教学上真正体现因材施教。

2.降低教学难度，重视基础。

随着义务教育的实施，小学生可以免试进入中学读书，又随着重点中学的扩招，优秀的、成绩稍微好的小学生都进入了重点中学读书，余下的学生自然而然进入农村初中读书。实际上进入农村初中读书的学生大都是些小学知识掌握得不够好、素质参差不齐的学生。我曾经在辅导一位学生做有理数的乘法运算时，问她这样一个问题：请你背诵一下“九九表”。结果这个学生的回答让人吃惊：我背不了。难怪她在做有理数的乘法运算时，结果符号都对，但绝对值都算错。要让基础知识这么差的学生掌握初中的数学知识，其难度是可想而知的。要想学生能够学好一个科目，必须让学生对这门科目感兴趣。能够让学生感兴趣的最直接有效的方法就是让学生品尝到成功的喜悦，感受到学习的快乐。而如何才能让这些基础知识差、素质参差不齐的学生也能够品尝到成功的喜悦，感受到学习的快乐呢？我认为对他们不能要求过高，要根据他们的接受能力降低教学难度。比如在教学时，老师要尽量讲解一些最基础的知识，只要求学生掌握最基本、最基础的知识，懂得运用这些最基础的知识去解决一些常用的问题即可。如果老师硬要求学生去做一些难题，学生既花费了精力又没能尝到成功的滋味，久而久之，他们就会对数学产生恐惧心理，丧失学习的信心，更加不愿去学数学了。因而降低教学难度，让学生品尝到成功的喜悦，感受到学习的快乐，可以增加学生学习数学的信心。

3.重视课本例题的榜样，注重解题方法。

例题自有作为例题的道理，这道理就是它出题的典型性，解题方法的榜样性，思维方法的启示性。作为培养学生数学能力的载体，例题是课堂教学的“重头戏”，教师在授课时切不可讲完即可，要深刻分析，多问几个为什么，从结论出发，阐明它的诱导作用是什么，启示作用是什么，结论①与②的关系是什么，是独立的、平行的、还是层层渐进的。将题的条件变化，比如范围缩小后，题的解法有何不同？这样学生就能举一反三，以“不变”应“万变”。一位数学成绩很好的学生说数学好学。老师问她为什么，她说：“无非是概念、公式、定理、例题。”一语道破天机。但是仍有为数不少的老师、学生陷在题海中挣扎，去撞题、压题，因此我大力提倡回归“课本”，回归例题。数学需要实践，需要大量做题，但要“埋下头去做题，抬起头来想题”，在做题中关注思路、方法、技巧，注重和发现题与题之间的内在联系，要“苦做”更要“巧做”，绝不能“傻做”。在做一道与以前相似的题目时，要会通过比较，发现规律，穿透实质，以达到“触类旁通”的境界。此外，教师应建议学生在平时做题中要及时记录错题，多想一想为什么会出错，以后要特别注意哪些地方，这样就能避免不必要的失分，从而获得高分。如果试题中涉及自己的薄弱环节，一定要通过短时间的专题学习，集中优势，攻克难关，别留下漏洞。

4.练习形式多样，加强记忆。

大部分的农村学生胆小害羞，上课不敢大声回答问题，遇到疑难问题也不敢主动提出，再加上没有形成良好的学习习惯，课前不预习，课后不复习，造成了课内学、课外忘，从而使学生学习兴趣下降直至丧失，甚至产生厌倦和反感，作业只是机械地抄袭应付。为此，教师要有意识地对学生进行引导、督促和检查，采取让学生做适量作业和进行测试等多种形式。如每次上新课前，利用几分钟背诵重要的定义和定理，能及时了解学生对上节课的知识掌握情况。学生也能及时了解自己的学习结果，及时纠正错误。张道真教授曾指出：“背诵可以强化记忆，认真刻苦的背诵可以让大量的东西留在大脑里，时间长了就变成自己的了。”这样还能让那些平时不愿意开口的学生开口说，是种可行的强迫手段。要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，而且学到了数学的基本思想和基本方法，培养了逻辑思维能力，从而为初二、初三进一步学习数学奠定了较好的基础。

5.定期检查，减小两极分化。

学生与学生交流沟通比学生与老师的沟通要容易得多，如果让一个学习困难的学生选择是愿意向老师请教问题还是愿意向同学请教问题，那他肯定会选择同学。因而，可以在班里成立互助学习小组，把学生分成若干小组，每组都有优、中、差的学生，并由组里数学成绩较好的学生当组长，组员互相帮助、互相督促。比如：在学习四边形这一章节时，又特别是记忆特殊的平行四边形的性质和判定时，我在课上要求学生背诵，多数学生背不出。但他们在课后和同学一起很好地背出性质和判定。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。因此，在教学过程中，教师应留心观察后进生，充分肯定他们的努力和进步，及时给予鼓励和表扬。

总之，在全面推进素质教育的今天，作为农村初中数学教师，我们要利用适当的教育方法，总结教育教学经验，努力提高学生对学习的兴趣，让学生成为学习的主人，发挥他们的作用。我们还要在初中阶段努力让学生的两极分化缩小，力争让学生多学知识，增强抽象逻辑思维能力，取得优秀的成绩，成为优秀的人才。