把握提问时机 启迪学生思维

课堂教学提问要把握时机，最好在学生处于“愤”“悱”的心理状态下进行。学生“心求通而未得，口欲言而未能” 时是具有启发意义的最佳状态，此时学生思维活跃，跃跃欲试，是教师提问的最佳时机。

创建提问的时机

学生的思维是从问题开始的，疑问是引起思维的第一步。教师要善于在学生的“最近发展区”创设趣味化、故事化、活动化、生活化的问题情境，给学生发现事物的机会，创建、把握提问的时机，激发学生的问题意识。例如在《三角形的认识》的教学中，教师创设活动化情景引出课题后问：“小朋友，看到这个课题，你想研究三角形的哪些问题？”这时刚有问题意识的学生提出的问题是游离的，较少的是切题的、有用的。教师要凭自己的教育智慧，敏捷地捕捉那些稍着边际的想法，利用教材知识点本身与学生已有知识、相关经验之间的矛盾作为突破口，抓住时机进行引导性提问，引领学生进行思维加工，逐步完善或形成有用的问题。

捕捉提问的时机

教师要遵循教学规律，及时捕捉提问的时机，在教学的转折点上提问，使学生能自主遵循知识的发生、发展和形成规律自然而然地产生问题。例如在《分数的意义》的教学中，当学生学习了分数的意义后，伴随着学生的知识积累，教师进行过渡性提问，“同学们猜一猜，下面我们该学习什么知识？”使学生能在学习中潜移默化地遵循知识的发展规律自然产生问题意识，逐步形成正确的思维方法和思维习惯。

激活被忽视的时机

在新课改的课堂教学中，不少教师仍然未脱离旧的“灌输式”教学方式，设计提问的潜意识是为了让学生接着自己的问题顺利地教下去，因此，也就忽视了一些可贵的提问时机。据有关统计，教师提出的问题87%以上是思考价值较弱的事实性提问，即只提出了“是什么”的问题，而失去了追问“为什么”、“怎么办”的时机。激活这些被忽视的时机，需要教师教学理念、思想、行为的转变和教育智慧、教学技能的提升，激活这些被忽视的时机，将能真正地、有效地引导学生的自主学习，培养学生的思维能力。

引导学生自主提问

布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。要使学生自己提出问题，就要引导学生学会质疑问难。对此，教师除在课堂教学中根据三维教学目标的发展过程、突发的生成状况外，要为学生提供提问的机会。使学生形成敢问、爱问、有疑就问的习惯。例如，当学生要进行操作时，教师可以提问“在操作之前，你想到什么”；当学完某个知识点时，教师就应提问“对于刚才的学习，你想提出什么问题”；面对学生的精彩发言时，教师可以问“面对这别开生面的创新，谁有问题要请教他吗”；课堂总结时提出“想一想这节课你提出几个问题？哪个问题最有价值”等问题，培养学生的问题意识和提问的能力。只要教师的引导得法，学生提出的问题，远比教师的预设精彩得多。

（作者单位：山东省日照市东港区教研室）