电大公共英语分层次教学的可行性研究

摘要: 通过对电大公共英语教学现状的分析,针对电大成人教育学员的英语基础差、英语水平参差不齐这一客观事实,为打破困扰英语教学的这一“瓶颈”,有效提高电大公共英语的教学质量,受部分普通高校大学英语和高职院校公共英语实施分层次教学理论研究成果及成功实践的启迪,本文作者提出了电大公共英语实施分层次教学的可行性研究。

关键词: 电大公共英语 分层次教学 可行性研究

一、引言

电大成人教育是我国高等教育的重要组成部分,公共英语作为电大成人教育的基础必修课,必须服从其培养应用型人才的教育目标需要。自1999年教育部启动“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目和2003年启动大学英语教育改革工程以来,电大公共英语教学也启动了新一轮教学模式和教育手段的改革与探索,提倡在网络教育环境下,建立一种“以学生为中心”,个性化自主学习为主、面授教学为辅、“学导结合”的教学模式,致力于培养学生的主体意识,实现教学模式由“灌输式”向“自主式”的转变。然而,在具体实践中,公共英语教学却一直很难突破学员英语基础差、英语水平参差不齐等这一难点。如何打破制约着教学质量提高的这一“瓶颈”,寻找新的突破口提高电大公共英语教学效果,值得电大教育工作者继续研究和探索。

二、电大公共英语教学现状

根据大学英语教学改革的精神及电大应用型人才培养目标,电大公共英语教学以培养学生实际应用英语的能力为指导思想,以培养学生用英语进行口、笔头交际的能力及自主学习能力为总体目标。但是由于电大成人业余开放教育的特殊性,在具体的教学实践过程中仍存在许多问题。

(一)学生情况

就学生情况而言,主要存在以下两个问题。

1.入学时英语水平总体偏低

电大开放教育在生源竞争上往往比不上普通高校,甚至高职院校。由于电大开放教育采用的是宽进严出的办学模式,学员无须通过专业考试便可就读,凡具有高中、中专学历的便可就读专科专业,凡具有专科学历便可就读本科专业,因此,在入学成绩上,这些学员比一般高职院校或普通高校的学生的成绩都要低得多,特别是在英语方面,更是他们的弱项。绝大部分学员的英语基础不扎实,词汇量小,阅读能力不强,听力口语更为薄弱,“盲人英语”“哑巴英语”“聋子英语”的现象特别严重。

2.英语水平参差不齐

电大实施开放教育,生源渠道拓宽,有来自普通高中学生,有职高生,也有中专和技校生,还有相当一部分是参加工作多年再回到学校来“充电”的学员。由于生源不同,因此,他们入学前英语基础高低不等。在实际教学中,电大学员的英语水平不只是存在普遍较低的情况,学员的个体差异也较大,诸如性别、年龄、职业、兴趣、爱好、认知结构、认知风格等都有较大的差异性。但是学员的实际情况并未引起大多数基层电大教学管理者的重视,在教学中依然按照“整齐划一”、“齐步走”的模式组织课堂教学,英语基础差的和基础好的学员同在一个班级听同一个教师授课的现象大量存在,其结果必然导致成绩好的学员吃不饱,基础差的跟不上,最终都无法提高学员的英语水平。

(二)教学情况

教学方法是进行教学的手段和途径,直接影响到提高教学质量、有效传授教学内容和培养学员的听、说、读、写能力。从当前电大公共英语教学情况来看,由于电大实施的是现代开放教育,倡导“以学生为中心”个性化自主学习为主、面授教学为辅、“学导结合”的教学模式。面授课教师只讲重点、难点,多采用启发、引导、答疑、解惑、辅导的方式授课,而且由于各地学校安排的课堂面授的学时一再压缩,有限的课堂面授学时很难让学员有更多进行英语语言训练的机会,特别是进行听、说能力的操练。加上绝大部分学员英语基础差,多年来养成的依赖教师讲授的习惯难以在短时间改变,个性化、自主式的学习模式很难适应。笔者发现,在参加面授辅导过程中很多学员始终处于焦虑或心理抑制的状态,对于“高浓缩"“快节奏”的授课方式往往无所适从,久而久之便对英语学习失去了兴趣和信心,感到自己没有能力学好英语,慢慢地甚至最终会放弃英语学习。

三、英语分层次教学的启示

随着高等教育和职业技术教育的快速发展,为推进普通高校大学英语和高职院校公共英语教育教学改革,针对学生英语水平参差不齐的情况,许多学者和研究人员对大学英语和高职英语教学进行了相关的研究,并提出了一些积极的对策。从对策来看,一个显著的特点就是大多数研究者针对学生英语水平参差不齐的现状认为应该采取分层次教学策略,而且经过部分高校的积极探索和实践,分层次教学逐渐被公认为一条有效的策略。

所谓分层次教学,就是打破专业界限,在教学的各个环节,根据学生的个体差异特征,强调以学生为主体的意识,因材施教,有区别地制定教学目标、教学要求、教学内容,控制教学进度,变换授课方式,面向全体学生,全面体改素质,促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。分层次教学符合人在发展过程中客观存在的个体差异,强调“因材施教”原则。根据维果斯基的“最近发展区”教学理论,“只有当教学走在发展的前面的时候,才是好的教学”,进而达到使学生能“跳一跳就能摘到果子”的效果。实施分层次教学的前提是根据学生的“跳高”能力放置“果子”。因此,教学难度要与学生水平相适应,而当班级中学生水平差异过大时就应该分班教学,以使同一水平的学生接收同一水平的教学。目前在电大开放教育公共英语教学中,学员英语基础差、英语水平参差不齐是一个不争的事实,正是基于这一前提,笔者认为电大公共的英语实施分层次教学十分必要。

四、电大公共英语实施分层次教学的建议

鉴于目前电大公共英语教学存在的实际问题,为有效提高电大公共英语教学质量,提高学员英语实际应用能力,真正培养符合应用型人才的目标,借鉴普通高校大学英语和高职院校公共英语实施分层次教学的研究成果和成功做法,笔者认为,电大公共英语实施分层次教学时应该注意以下几个方面的问题。

(一)科学划分教学层次

划分好层次,是分层次教学取得成功的关键因素之一。电大实施的是开放教学办学模式,虽然学员无需通过专业考试便可就读,但是在学员注册入学以后,学校可组织统一的摸底考试(测试)和采用问卷调查的形式,科学地分析判断学员的英语基础和水平。打破专业限制,在强调尊重个人意愿的基础上,根据学员的英语基础、年龄结构、兴趣爱好、发展偏向等个体差异划分为A、B、C三个层次教学班。其中A班为高层次班,学员英语基础好,英语学习兴趣爱好高,且个人发展要求高;B班为中层次班,学员英语基础较好,英语学习主要是为了能完成教学大纲基本要求,能顺利通过英语课程考核;C班为低层次班,学员英语基础薄弱,年龄偏大,且自主学习能力偏弱。三个层次教学班实行动态管理,根据每个学期期中或期末的综合测评可不定期进行调整,不搞定级终身制。

(二)协调认知因素和情感因素

认知因素和情感因素的协调统一是英语分层次教学的催化剂。分层次教学的理论基础是因材施教原则。它是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异,实事求是,有的放矢,从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点,目的是使全体学生都能得到主动、和谐的发展。因此,在实施前要充分做好宣传和学生的思想工作,加强师生的情感交流,消除学员的思想负担和顾虑,特别是要消除C班学员的“自卑”或“自弃”心理,千方百计地激发他们的求知欲望,鼓励他们积极参与英语课堂教学,并让他们经常有获得成功的机会。同时,由于分层次教学班实行动态管理,让低层次的学员明白只要自己努力,不断进步就有可能进入高层次班级,这样,不仅可以消除低层次班级学员的思想负担,同时对高层次班级的学员也是一种有效的激励,从而培养他们在“竞争”中拼搏、奋进的意识。

(三)科学合理利用好教材

教材是学生获取系统知识、进行学习的主要材料,也是教师进行教学的主要依据。目前,电大学公共英语教学选用的是“开放英语”系列多种媒体教材资源,他借鉴了电大前三代英语课程教材建设中积累的宝贵经验,以现代外语教学理论为指导,注意吸纳传统外语教学理论中的合理部分,并结合电大学生的实际情况进行编选。“开放英语”课程建设的定位是建设一个以个性化学习为基础,以培养英语综合应用能力为目的,适合成人在职自主学习的多种媒体课程资源体系。在教学内容设计方面继承了电大一贯坚持的选材原则,即尽可能贴近现代生活与社会,尽可能接近学生的工作与生活实际。鉴于成人学习者英语基础及学习需求的不同,“开放英语”对教学内容进行了模块化和层次化的教学设计,使其具有可选择性。课程的起点提高到600词,课程教学内容的主体涵盖了基本的教学要求,同时也为学有余力者提供了丰富的补充学习资源,以满足学习者多样化的学习需求。因此,在实施分层次教学时,教师可充分科学合理利用该套教材所提供的资源组织好面授辅导和学员自主学习,根据教材和教学大纲的要求,制定不同的教学要求,然后根据不同层次的教学目标,设计好教学内容、授课方式、教学进度等。

(四)因材施教对症下药

分层次教学是为了更好地实施因材施教。教师要针对不同层次因材施教对症下药制定不同的教学要求。对A班学员可采用“多变化、促能力、主动走”的原则,加强策略训练,提高自学能力;“导学课”重在引导、点拨,教学内容可适度扩展,难度可适度加大,要求可高于大纲要求。对C班学员重视培养英语学习兴趣,采用“趣味教学法”“合作教学法”调动其学习积极性;可适当增加面授课时,要补漏补缺,注重词汇量和语法知识的补足,由浅入深,循序渐进,提高学员的学习信心。对B班学员可采用“慢变化、重基础、多鼓励”的原则,面授课讲解力求细致、耐心,重点加强基本技能的训练,多采用“互动”交际教学模式,教师参与互动过程,多给学员示范,逐步提高学员的学习能力。这样,从“教”的角度看,遵循了教育规律,把握了教育对象,使不同层次的学生,在原有的基础上完成该层次所设立的培养目标。从“学”的角度看,对不同层次的学生,按与其英语基础相应的教学内容、教学起点和教学进度进行学习,从而体现出受教育者在接受新知识传授时必须具有与其相应的基础前提,循序渐进,不拔苗助长,真正达到学有所成。

五、结语

分层次教学虽然有充足的教育理论依据,在部分普通高校大学英语和高职院校公共英语教学实践中取得了不少可喜的成绩,但是,由于电大成人业余开放教育的特殊性,无论是师资力量、教研水平,还是办学条件等诸多方面,都与普通高校甚至高职院校还有很大的差距。且分层次教学尚未在电大教学中进行过有效尝试,能否全部借鉴或移植其研究成果,电大公共英语实施分层次教学是否真正有效可行,以及如何正确处理好质量考核与分层次教学的关系,等等,这些都有待我们在实践中进一步地研究和探索。

参考文献:

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