如何加强小学数学自主学习能力的培养

所谓“自主学习”,是指学生在总体教学目标的宏观调控下,在教师的科学活动指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”会学比学会更重要。“自主学习”就是让学生真正成为教学主体,也就是让学生积极能动地参与教学活动,积极主动地进行学习认识和学习实践活动。

1.巧设问题情境,激发自主学习动机

1.1精心设计提问

“学起于思,思源于疑”。疑问能引发学生的积极思维,能促进学生去探索与创新。教学实践表明,精心设计教学提问能够保证学生在学习过程中始终处于最佳的心理状态。

例:教学《圆锥体积公式》一节内容时,笔者没有采用在空圆锥里装沙实验的办法,而是通过精心设计教学提问,联系旧知的方法来求得其体积公式:(1)长方体、正方体、圆柱体,它们的体积都可以用一个什么样的公式来求?(2)求圆锥的体积是否能用“底面积×高”来计算?为什么?(3)如果知道了圆柱的体积,要求等底等高的圆锥的体积,该怎样计算呢?学生通过运用所学的分数知识,很自然地得出:圆锥的体积等于等底等高的圆柱体积的1/3。教师需要注意的是,在课堂上提问要避免随意性,提出的问题要具有适时性、启发性。

1.2鼓励质疑问难

问题是数学的心脏。有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力。爱因斯坦曾指出:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教育学研究表明,学生学习的动力主要来自于内在的矛盾冲突。如果教师的提问不能有效激活学生的内在需求,也就不可能引发真正意义上的学习活动。实践表明,给学生一个宽松、民主、活泼的课堂气氛,给学生一个比较充分的思考空间,鼓励学生“敢问”,教学生“会问”,能有效培养学生自主探索的能力。

例:教学《长方体和正方体》一节内容时,笔者结合单元教材的知识特点,从单元知识的整体出发,在学生搜集了大量的长方体、正方体实物的基础上,鼓励学生针对长方体、正方体有关知识在现实生活中的有关运用提出具体问题。

生1:爸爸的烟盒是一个长方体的纸盒,如果要做一个这样的纸盒需要用多少纸料,又该怎么算呢?

生2:我家里有一个长方体的水池,我想知道里面盛满水时究竟有多少水?

生3:我们想用细铁丝做一个正方体的兔笼,用玻璃板给宠物狗做一个前后左右都带窗的正方体小房,该如何去制作?又该如何算料?

在本节课的教学中,笔者引导学生在搜集大量实物的基础上,深化了对“长、正方体实物”的印象,并紧扣“长、正方体特征”这个核心概念,使学生发现并提出现实生活中趣味性的数学问题,充分激发了学生自主探究问题的兴趣,有效深化了学生对长方体、正方体表面积、容积、体积等计算方法的理解。

2.开放探究时空,引导自主学习探究

教育家苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”儿童这种与生俱来的探索欲望,是小学数学教学中实施探究性学习的重要基础。要满足儿童这种强烈的学习需要,教师就要着力开放探究时空,引导学生进行自主探究。例:教学“圆的周长”一课内容时,笔者通过设计如下开放性教学步骤,引导学生自主学习探究。(1)自行演示阶段。即在教师的指导下,学生上台操作演示作“圆的周长”的投影,使学生形象感知“圆的周长”这一概念。(2)自做实验阶段。具体要求:动手操作实验,试求直径分别是3厘米、4厘米、5厘米的圆的周长。(3)观察思考阶段。即在观察的基础上,让学生利用自身已有的知识和经验,深入思考相关问题。如圆的周长可能和什么有关系?有着怎样的关系?圆的周长如果不通过操作测量等方法,又该怎样计算出来呢?教学实践表明,教师如能在课堂教学中给学生留下一定的“自主天空”,让其获得一定的自由发展的主动权,就能不断培养学生的自主学习的能力,使学生在乐学中学会自主,品味自主学习的成功快乐。

3.联系生活实际,培养自主学习能力

数学是和现实生活联系密切的学科之一,数学知识来源于生产生活实际。新课程标准明确指出:教师要通过数学的学习,让学生充分感受数学与生活的密切联系,并且能够充分运用数学知识切实解决日常生活之中的具体问题。

3.1捕捉生活现象

现实生活之中到处可见数学思想、数学现象的存在。因此,在平时的数学课堂教学中,我们应着力引导学生捕捉日常生活中的数学现象,从而更好地为数学课堂教学服务。例:教学“分数的意义”一节内容,笔者通过利用“分漂亮的头绳”的生活现象引入新课,边分边让学生陈述分的过程,从而引出关键词“平均分”。笔者通过捕捉人分物品的生活现象,不但增加了学生手操作的机会,而且使学生对数学产生了一种新颖亲切的感觉,激起了学生大胆探索的兴趣。

3.2参与生活实践

教师在教学中以教材为依托,为学生提供充分的亲自参与实践活动的机会,引导学生参与生活实践,能更好地培养学生的自主学习能力。例:教学《长方体和正方体的表面积》一节内容,笔者带领学生参观学校的楼梯,并提出探究思考问题:“如果我们要给楼梯铺地砖,应该考虑哪些问题,解决这些问题应从何入手?”有的说:“要量出楼梯的长、宽、高。”有的说:“每一个台阶要算一个上面和一个前面的面积。”等等。学生很快分小组进行活动,有的量,有的算,忙得不亦乐乎,计算的方法和结果纷纷呈现。一位家长是卖地砖的学生,还根据市场上地砖的价格提出了最佳方案。通过引导参与生活实践,学生感受到了成功的快乐。

总之,随着新一轮课程改革的推进,学生的学习方式发生了重大转变。在今后的小学数学课堂教学中,我们应更加注重学生自主学习、合作学习、探究性学习方式的开展,从而有效培养学生的自主学习能力。

参考文献:

[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001,(02).

[2]徐燕刚.小学数学教学中渗透学生学习自我监控能力培养的研究[D].西南师范大学,2005.