浅析美术课堂上的“导课”艺术

好的课堂导入如同一出戏的“序幕”，它能一下子把学生的兴趣激发起来，对后面的美术教学起到顺水推舟的作用。因此美术教师优秀的导入技巧，能为美术课堂教学创造一个良好的开端，并且它作为我们课堂教学的前奏，也是美术课堂教学中的非常重要的一环。那么在“导”字上多下功夫，研究“导”的艺术，对于我们美术教师的课堂教学来说是非常有必要的。本文也旨对美术课堂上的“导课”艺术浅谈一下自己的想法。

一、“导趣”，兴趣是最好的老师

教育心理学告诉我们：学生的学习起于疑而激于趣，只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，若没有兴趣就没有求知欲，学习热情就会大减，从而直接影响学习效果。如果课堂一开始就充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，就会更积极地投入学习。

“导趣”，即通过教师巧妙导入新课，激发学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。兴趣是最大的动力，最好的老师，兴趣也是信心的推动力。著名特级教师于漪说：“课的开始，其导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”课堂导入如响鼓第一锤，一定要浑厚激越，声声击到学生的心灵上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花。由此，导入新课时，教师要根据所授内容、学生兴趣爱好、心理特点创设情境，激发学生的学习兴趣，激起学生“我要学”的学习欲望，让师生教与学和谐同步，使学生迅速进入主动学习的状态。

执教《鸟语花香》一课，我像往常一样面带微笑走进课堂，只是一言不发，只在投影仪上出示一张张花鸟风景图片，接着播放鸟叫的声音。起初学生都莫名其妙，过了一会，随着动听的鸟叫声和美妙的花鸟照片的欣赏，不由自主地讨论开来。“真好听！”“这种花的颜色好漂亮啊！”“哇，这样的鸟我从来没看见过、、、、、、”脸上竟是惊奇与喜悦。毕竟是初一的学生，孩子们童真的天性一下就激发了出来。迎着他们欣喜的目光，我问学生：如此美丽的画面让你联想到一个什么成语？学生异口同声地回答：鸟语花香。如诗的画面，美妙的音乐，意境的创设使学生一下子活跃起来，情绪高昂。在这种良好的情境中，我因势利导地进入花鸟画的教学内容：今天我们就要把这些可爱的小鸟、美丽的花朵请到纸面上，板书——写意花鸟画。实践证明，激发学生兴趣，创设一定的情境，为整节课起到了良好的铺垫作用。

二、“导看”，培养学生观察、欣赏能力

法国雕塑家罗丹说过：“在自然界里，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”美术教学老师要培养学生善于观察的能力，使学生拥有一双发现美的眼睛尤为重要。科学研究表明：人的大脑所获得的信息，百分之八九十是通过视觉、听觉得到的。没有良好的观察，智力很难提高。因此美术课就更需要学生细致地观察。

执教《用泥造型》一课，我在大屏幕上放映大量传统的、现代的各种不同风格、不同个性的泥塑作品，让学生细细欣赏并思考：这些泥塑你看到了哪些造型方法，你会其中的哪些，你还会哪些？学生带着问题去观察，带着答案回到课堂。“揉、捏的方法我会，以前做过。”“压的方法我也会”“这种卷曲的方法看上去有点难”……

学生们看了大量作品后兴趣盎然，跃跃欲试，迫不及待地想动手创作。为课堂教学的深入和学生自主作业奠定了基础。最后完成的作品想法稀奇古怪，创作出了形形的彩泥作品。

“导看”，学生心中已经汇聚了大量的美术素材，了解了创作技巧方法，创作时才会更自信、更有兴趣，可以做到胸有成竹。作品评价时更有话可说，津津有味地讲述自己的独特创意以及制作过程中的情感体验。在这种充满激情的学习、制作、创造中，教学过程呈现出生动自由的气氛与意境，同时也潜移默化地渗透了情感和价值观的教育。

三、“导说”，鼓舞学生“敢想”且“敢说”

德国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激发、唤醒和鼓舞。”这句话值得我们深思。因为，从某种意义上说，学生的自信心来自教师和同学的鼓励性评价。因此，在美术教学中，我们要充分运用鼓励性评价的作用，不断地激活学生说的细胞，挖掘其发展的潜能，推动学生在各个方面的协调成长。让课堂导入环节的大胆发言引领学生成为课堂真正的主人。

执教《废弃物造型》一课，课堂一开始我让学生大胆说说塑料瓶、快餐盒等废弃材料给人们生活带来的影响。从环境污染、雾霾天对人类的危害这些大家关注的话题说起，大家畅所欲言，你一言我一语，争先恐后，课堂气氛十分活跃。接着引导学生分小组讨论有哪些妙招能让它们变废为宝？连平时不太发言的学生也踊跃参与讨论，说自己的金点子。最后大家总结出：塑料瓶可以利用切割、组合、添加制作成花瓶、酒杯等；快餐盒可以利用切割、折叠，可以变成沙发、床、浴缸等生活物品。这样通过小组合作学习，交流讨论，互相启发，互相补充，加深了对知识的理解，并且有利于培养学生的合作能力。

有了这样的导入铺垫，开展下一教学环节废弃物制作就变得更得心应手，而学生学习起来也会更有兴趣，因为这些想法都出自自己的大脑。学生会由衷感受到被认同的成就感，而这种良性的情感体验势必提高作业效率。

四、“导画”，让学生大胆动起来

传统美术教学过程总是老师先讲，学生再画。“导画”，即用学生的绘画作为新课的导入，让学生一进入课堂就成为课堂的主角，充分发挥其主导作用。在此绘画过程中，学生的探索行为受到鼓舞，不同于他人的意见受到重视，标新立异的作品得到赞扬，学生的创新兴趣就会增强，创新精神就会发扬。

执教《徒手画校园》一课，课堂开始我先让学生随意用各种线条快速表现记忆中的校园。在没有任何要求、束缚的情况下去画自己想画的，学生是非常有兴致的。正是少了这样那样的要求，学生的画面出现的线条更加丰富，也达到了我的预期效果。有了这样的画面效果导入，教师再讲解线条的种类及画法学生会更易接受。这样的初次作业，教师不能以传统死板的“像”为优秀，而应看重作品的形式美感和思想表达的程度，以及学习过程中表现出的探索和创新精神。让学生拥有创作后的荣誉感、成功感，并能让学生主动、健康、活泼、和谐地发展。当然每一次放手让学生进行练习时，教师都要巡视，要适时点拨、指导，教师要尊重和理解学生的行为方式和思维方式。

除上述几种导入方法外，美术教学导入新课的方法还有很多，如活动导入、故事导入、互动导入等等。每一节课，我们都不应拘泥于一种形式，应灵活掌握。导入是一门科学，也是课堂教学中一个十分重要的环节。无论采用哪种形式，导入的方法都要符合学生心理特征和教学实际，都要紧扣教学目的。对此，我们要不断进行理论指导及在实践中的运用。

总之，美术教学过程中，教师是导演，而不是主演。教师要重视导课，在“导”字上下功夫，讲究“导”的艺术，探索“导”的方法。让学生在极短的时间内迅速地集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入到学习中去，做到心动、脑思、口说、手画。这样才能使美术课堂教学的导课真正具有艺术性、效益性和创造性，才能有效提高美术教学效率，让美术教学焕发出无穷的生命力！

参考文献：

1、《美术教学》，高师《美术教育学》编写组，高等教育出版社

2、《通过艺术的教育》，赫伯.里德 ，湖南美术出版社。

3、《小学美术教学案例专题研究》，李永正，浙江大学出版社

4、《中国著名教师的课堂细节》，赵国忠，江苏人民出版社