选好价值点提高学生言语能力探究

（江苏省宝应县柳堡镇中心小学，江苏 宝应 225800）

摘 要：阅读教学要从对文本内容的关注，转向对文本语言形式和写作策略的关注。要细读文本，在文本表达的细节中开掘训练价值点；对话作者，在文本表达的留白中开掘训练价值点；观察想象，在文本编排的插图中开掘训练价值点。

关键词：言语能力；语文教学；文本表达；训练价值

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0047-01

语文是一门关于语言文字训练的综合实践性课程。新课标在2011年首次提出语用教学理念，这意味着阅读教学必须从对文本内容的关注，转向对文本语言形式和写作策略的关注。但纵观当前的语文阅读教学，很多教师在语言训练价值点的选择上并不十分准确，他们常常是凭借自身一厢情愿的解读进行练笔内容的设置，没有真正考虑学生内在的认知需求。在语文课堂教学中，应该怎样开发适合学生训练的语言文字价值点，促进学生言语能力发展呢？本文认为要细读文本，在文本表达的细节中开掘训练价值点；对话作者，在文本表达的留白中开掘训练价值点；观察想象，在文本编排的插图中开掘训练价值点。

一、细读文本，在文本表达的细节中开掘训练价值点

入选苏教版语文教材的课文都是编者精心挑选、依循学生认知需要的经典之作，这些文章融入平实、准确、规范的语言元素，让学生一读就懂。透过平实的语言，学生的心灵与文本的内容渐渐相融，学生能够从字里行间体会到生活的点滴，从日常生活中品味出语言文字的魅力。因此，教师要借助教材的这一语言优势，引领学生潜入语言文字的深处，探寻语言训练的生长点，提升学生的言语能力。例如《学与问》，全文以平实简洁的语言，围绕“勤学好问”进行论说。在学生阅读课文的基础上，教师可以紧紧围绕文中的“学问学问，既要学又要问，学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知”这句话，引导学生对学与问进行讨论。“怎样真正成为学习的主人？请以这句话为中心论点，分层次、有条理地进行表达。”当学生进入思考之中，教师顺势引导：在学习中怎样去问？在问的过程中如何进行下一步的学习？学生通过对课文的学习与感知，有了自己的理解，能够条理清晰地进行表达。想不到的是，有位学生竟能结合生活中的例子来印证这一论点，因而获得同学们的频频点头。

二、对话作者，在文本表达的留白中开掘训练价值点

课文中经常出现略写、简写，甚至不写之处，这些留白处都是作者在写作时的刻意为之，为学生的阅读留下想象的空间。在语文教学中，教师要抓住作者的匠心独运，捕捉文本中的留白处，为学生巧妙创设言语训练的平台，从而开掘出一片历练语言的空间，有效提升学生的言语表达能力。例如《厄运打不垮的信念》一文中，有这样一句话：“新写的《国榷》共104卷，428万4千字……”教师可以紧扣词语“打不垮”，创设不同的场景，让学生置身其中并展开想象，形成独特的理解和感悟。炎热的夏天，谈迁怎么做的？寒风凛冽的冬天，谈迁怎么做的？病情加重时，谈迁又是怎么做的？学生深入不同的情境，勾起无限感慨。有的说：“火热的夏天，谈迁早已汗流浃背，汗水顺着脸颊直往下落，他都顾不上擦一把汗。”有的说：“寒风凛冽的冬天，谈迁的双手冻得通红，颤抖地握着笔，仍在坚持写。”学生们声情并茂地将谈迁打不垮的形象展现了出来，强化了对“打不垮”这一词语的理解，同时深入谈迁的内心世界，品悟其坚强不屈的高贵品质。

可见，教师细致研讨课文，紧扣文本中的关键词语，引导学生对留白处进行想象与思考，能使学生快速跟着文本的节奏，探寻作者的表达意图。这不仅丰富学生的想象力，还有效地提高学生的语言表达能力。

三、观察想象，在文本编排的插图中开掘训练价值点

学生正处于形象思维阶段，因此，苏教版小学语文教材在每篇课文中都配置相应的插图。这些插图与课文内容相匹配，便于学生借助插图来深入理解课文内容。因此，在语文教学中，教师应该充分发挥插图的作用，引领学生在观察的基础上进行想象，有效地在实践练笔中补充文本的内容。例如，在教学《天鹅的故事》这篇课文时，教师就可以引导学生仔细观察天鹅破冰的插图，细心观察每一只天鹅在破冰时的动作神态，让学生想象在这样的状态下天鹅可能发出怎样的声音，可能在心里怎样鼓励对方。只有真正将问题落在实处，学生才能充分发挥自身的想象力，从而为自己的练笔实践提供丰富的内容。

在这一案例中，教师并没有依据自身的解读，随意地进行练笔内容的设置，而是紧扣教材配置的插图，引领学生在仔细观察的基础上大胆想象，有效地在练笔实践中对文本内容进行适当的补充。

四、结束语

总而言之，语文阅读教学的终极目标是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。因此，语文阅读教学应该充分发挥每一篇课文的作用，巧妙运用文本表达的细节、文本表达的留白、文本编排的插图，引领学生在充分解读的基础上开掘多种形式，促进言语能力的不断提升。

参考文献：

[1]王飞.让言语训练回归本真[J].基础教育研究，2016（09）.

[2]何凤茵.小学作文起步阶段写作教学策略研究[D].华东师范大学，2007.

[3]涂巧慧.语文教育应以学生言语能力的发展为本[J].江西教育科研，2006（03）.

[4]聂小明.语文作文教学中提高学生言语表达能力的若干思考[J].F代语文，2014（02）.