浅析小学数学学困生的形成原因与教学策略

摘 要：数学学困生是小学数学教育对象中的特殊群体，是家庭、学校与社会等多方面因素导致的结果。本文通过对小学数学学困生学习情况的调研，简要分析了其形成原因，并提出了转化数学学困生学习的几点教学策略。

关键词：小学数学； 学困生； 形成原因； 教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-062-001

《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中也包括学困生，他们由于心理、教育行为、环境等诸多原因，对数学学习感到困难，不能达到预期目的。这类学生目前在不断的增多，转化学困生的工作迫在眉睫，因此，我们必须认真分析其形成原因，从而采取行之有效的教学策略，努力做好学困生的转化工作。

一、现状分析，起因探究

近年来，我对我校学生数学学习情况进行了一系列的跟踪调查，包括问卷、谈话等，具体情况总结如下：

（一）内部原因

1.学习目的不明确，缺乏上进心。学困生自控能力较差，上课不能专心听讲，学习不能持之以恒。

2.缺乏自信心。学困生内心深处缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感。

3.学习方法策略运用不当。学困生往往课前不预习，课堂上也不会及时做笔记，课后不复习巩固，没有形成良好的学习习惯。

（二）外部原因

1.社会因素。社会对学生的影响有积极的，也有消极的，消极因素对那些自控能力差的学生产生了不良的影响，造成学生厌学、弃学等。

2.家庭因素。部分父母离异或外出，爷爷奶奶只知溺爱，不知关心其学习，造成他们学习日趋困难，或部分父母文化程度低，教育观念陈旧，对其子女在教育管理上方法欠妥，致使这些孩子产生学习困难。

二、转化学困生的教学策略

我们根据学困生的具体情况，探索出一些具有我校特色的学困生调适策略，并在日常的教育教学过程中，加以具体的实践研究。

（一）增强学困生的信心，培养其良好的学习习惯

1.建立和谐的师生关系，增强学困生的学习信心。和谐的师生关系对转化学困生非常重要，我们需要尊重他们的人格、保护他们的自尊心，让他们感到我们对他们取得进步的期盼。教育家卢梭曾说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”其实每个学困生的潜能往往都没有被激发出来，因此我们要及时发现他们微小的进步，适时给予鼓励和肯定，让他们逐步树立学习数学的信心，变被动地学习为主动地学习。

2.加强学困生的学习意志，培养良好的学习习惯。教育学家布鲁姆认为，90%以上学生的智力是相差很小的，主要的差异在于后天的学习习惯不同。学困生往往学习意志不强，而且没有良好的学习习惯和方法，他们不愿思考，遇到问题就逃避。对此我们需要不断加强他们的学习意志，启发他们独立思考，引导他们分析问题、解答问题，并随时纠正他们出现的错误，逐步培养他们自主学习的能力和习惯。

（二）转换教学模式，激发学困生的学习兴趣

1.实际引入，加强数学的直观性。目前课堂教学中枯燥的概念教学和解题练习，增强了学生对数学的排斥与惧怕心理，数学问题来源于实际生活，在引入数学概念时，尽可能选择学生大量接触的实际问题作为引例，引导学生发现其中的数学成分，将实际问题转化为数学问题，直观形象的提出数学概念，逐步激发他们的学习兴趣。

2.分类教学，促进学困生参与学习活动。分类教学是促进数学学困生参与课堂学习活动的有效措施。我们可以把班级学生分成三层：自学能力较强的为优等生，具有一定的分析解决问题能力的为中等生，主要靠教师“扶着走”的为学困生。学困生“教”重于“学”，我降低教学要求，只要求掌握一些基础知识，会基本的四则运算，在能力方面主要达到“模仿”的层次。在课堂提问时适当多给他们机会，课堂巡视关注他们，发现做得正确的就让他们板演，表现自我。

3.互帮互学，满足学困生的学习需求。开展互帮互学是转化数学学困生的有效补充，用优等生带动他们，营造互帮互学氛围。数学学困生学习活动能力差，可以为其选择一位恰当的“助学伙伴”，从而帮助其更好的参与学习过程。例如我把班级分成八个小组，每小组由优等生带动学困生。这个过程中，使学困生得到帮助，逐渐意识到学习活动的目的性，并逐渐掌握学习的方法。

（三）转变评价模式，提高学困生的学习积极性

我们在教学过程中应以过程性评价为主，立足于激发他们的学习兴趣，从学生现状出发，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，教学评价的内容和目标应包括学生掌握基础知识、基本技能和运用数学的能力。因此，我们在教学中需要运用激励性的语言，对学生的进步做出及时的评价，不断关注学生在学习过程中表现的情感态度、学习策略；采用课堂竞赛及活动自动化评价模式，对学生的课内学习行为进行评价；采用等级评定，对学生的课外学习行为进行跟踪评价，对学生日常学习过程的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感态度、学习能力等方面做出评价；合理运用终结性评价，优化考试内容和形式，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。我们运用多种评价方式，对学生学习进行综合评价，实现评价主体的多元化，例如课堂学习活动评比、学习效果自评、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等，从而促进学生全面发展。

总之，小学数学学困生的形成原因是错综复杂的，对小学数学学困生的教学策略也是多种多样、相互渗透的，我们作为小学数学教师，需要不断探索与实践转化数学学困生的方法，只要我们有信心、有决心，就一定能取得理想的教学效果。

参考文献：

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