浅论英语教学中的素质教育

尽管英语教学已受到普遍重视，但由于种种因素的制约，英语教学大多以传授知识为主要目标，重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，而忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养，等等。这些现象都无疑有悖于语言教学规律，与当今倡导的素质教育背道而驰。学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能力极差，这说明在英语教学中实施素质教育，是我们当前英语教学中的重要任务。

在英语教学中，教师应有意识地激发学生的兴趣，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习。尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。

一、激发兴趣，陶冶学生性情

“兴趣是最好的老师”。兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索中，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。为此，在教学中，教师要根据教材内容，充分挖掘教材的趣味因素，教材处理及教学过程力求集科学性、知识性、趣味性于一体，适当采用先进的现代媒体教学，令教学集直观、生动于一体，图文并茂，有声有色;使学生总感到新奇。比如，时常采用全班讨论、同桌活动、小组互动、采访介绍等方法组织课堂教学活动，使学生时时感到有新意，使每个同学都能参与到教学中来。这样，学生就会感到课堂不仅是老师的，更是他们自己的，他们才是课堂的主人，让学生时时感到学习中的乐趣。

例如，在教授动物单词时，老师可以借助多媒体课件，进行“辨声游戏”，以竞赛方式，听音猜物（动物）。这种设悬、惊奇、动感的教学策略，让孩子们在轻松、愉快的课堂气氛中参与游戏、竞赛、歌唱、表演、猜谜、听故事等生动有趣的活动，激发学生们对学习英语、记忆英语的热情。不仅令学生们学得兴趣盎然，而且培养了他们的反应能力、洞察能力、表演和表达能力，并且更有利于学生陶冶性情，开放个性，发挥潜能，增强自信，健全人格。

二、改进教学方法，培养学生的学习能力

素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力，并养成良好的学习习惯。

1.诱思――创新思维培养。

（1）设疑启智，营造创新思维氛围。

教师在对教学内容的选择与处理过程中，深入挖掘和张扬教材及教学过程中的创新因素，在“精、深、新”这三个重要维度上下工夫，选择出能激发创新意识的内容。从学生的实际情况出发重新组织教材，让已经学过的内容进入新的情境中，以旧引新，在教学内容的组织中要求重视教学中新问题的呈现与学生已有的知识、经验固着点之间的关系，要保持新问题与知识固着点之间的适度联结，营造创新氛围，引导学生进行创新思维活动。

（2）自立探究，激发创新思维潜能。

在英语教学中突出学生自己探究知识，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识。强调学生在学中用，在用中学，要求充分理解而不是死记硬背;把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探索和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，促进学生主动思索、寻求答案，培养其分析问题、解决问题的能力。帮助他们形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。

我对每单元的课文阅读采取“自主探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。“自主探究”是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在探究过程中完成各种学习任务，发现问题。“合作学习”是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学中，学生“探究”，教师“点拨”。然后，在“自主”和“合作”的基础上学生去“运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。实践证明，这样做有效地激发了学生积极思考、发现问题、提出问题和解决问题的潜能。

（3）培养发散思维，增进创新思维深度。

在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种任务和课堂活动，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维能力，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索、创造，增进他们的创新思维深度，培养创新能力。在语篇教学时，我常根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。

我经常采用创造性复述课文的办法即变更复述、续篇复述、概括性复述，训练学生的各种思维能力。学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述。这样就促进学生语言知识能力的迅速转化，开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。

2.导学――坚持科学方法，持续发展策略。

在课堂教学中，知识具有双重属性，它既是知识本身，又是训练思维的材料。教师更重要的是让学生在获取知识的过程中掌握方法，探索规律，学习和掌握简洁的思维方式和科学的学习策略。

记忆词汇是很多学生最为头疼的事情，尤其是对于初学者，他们背单词感到很累而且非常容易忘记。我教给学生多种有效的记忆法。如：联想记忆法：联想所学单词与学过的单词外表类似的，如quiet与quite等，这样在记忆一个单词的同时又复习了其他单词，而且不至于混淆;联想读音类似的，如live和leave;联想意思类似或相反的，如dislike和hate，interesting和boring等。教给学生常见的英语构词法。因此掌握了这些前后缀，不仅能很方便地猜出一个生词的意思，而且背单词的速度也会越来越快。学生一旦攻克了“单词”这个英语学习中的堡垒，一切就显得轻而易举，何愁学不好英语？

在学生对本单元的基础知识有了系统的掌握，听、说、读、写等技能都有一定提高的基础上，教师可以指导学生将阶段性知识形成逻辑结构，根据单元目的、要求、重点、难点将所学知识纵连成一串，横连成一片，引导他们自己归纳、整理所学知识，帮助他们摸索、寻找适合自己的学习方法，培养他们自主学习的能力和终身学习的能力。

三、创设交际情境，培养学生的交际能力

在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生的综合技能。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。

1.五分钟会话。

每堂安排五分钟左右时间进行会话。会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。在开展会话中，始终以学生为主体，引发他们的联想，由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习旧知识，又开发了学生的智力。

2.注重语感教学。

加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语感和学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。朗读不能总是采用“跟我读”的形式，而要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示说话者不同的语言的心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话这不同的心理状态。经过训练，学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调，这样朗读绘声绘色，津津有味，整个课堂兴趣盎然，学习积极性大大提高。

3.对话使用，角色表演。

结合课文内容，每教授一个情景句型，让学生用当天所学的自编一个简短的情景对话，到讲台表演。如学到“Fashion”这一单元，我发动学生都准备各色、各种款式的时装的照片，并要求学生用报纸设计他们喜欢的服装，利用课余时间进行了一次时装展，整个课堂就是欢聚一堂，在热烈气氛中学会并运用所学的句型，提高了运用语言交际的能力。

当然，在新形势下，教师只有埋头苦干的精神是不够的，还要创造性地用好素材，在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，把素质教育渗透于英语教学全过程中。