浅论英语素质教育

摘 要：素质教育是一项长期而任务艰巨的工作，在素质教育这个重大的素质教育系统工程中，我们教师扮演了重要的角色，开拓创新，与时俱进。英语是最重要的世界通用语言之一，也是人们交流和思维的重要工具，其中许多可供我们学习、借鉴和吸收。因此，在英语的学习中贯彻素质教育显得尤为重要。

关键词：中学英语；素质教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-041-02

英语是最重要的世界通用语言之一，也是人们交流和思维的重要工具，它凝聚着英语国家的民族思想，文化底蕴和情感，更重要的是它是一种思维的载体，其中许多可供我们学习、借鉴和吸收。因此，在英语的学习中贯彻素质教育显得尤为重要。

一、英语素质教育的内涵

素质教育的内涵是在文化素质，思想品德素质，心理素质，生理素质提高的基础上，让学生学会学习、学会做人和学会发展。

英语素质，即除了英语知识、技能和能力之外，还包括同英语文化相关的文化素质。英语教学不仅要注重听、说、读、写、译等能力的培养，还应鼓励吸收英语文化精华，提高文化修养，培养一种新的思维方式。

二、实施素质教育的途径

在基础教育阶段如何才能大力推行素质教育呢？需要我们广大英语教师更新观念、提高自身素质，探索改革之路；改进教学方法，加强学法指导，提高学生初步运用英语进行交际的能力，把培养和提高学生的素质当作英语教学的立足点和归宿。

1、提高教师自身素质

具体说来，实施素质教育时英语教师应具备以下专业能力：

（1）教学反思能力（reflective competence）：主要包括对教学设计的反思、

对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。

（2）设计创意能力（creative and designing competence）：主要包括英语课程的构思和设计、教学的构思、教学整体设计、教学过程的调整、教学材料的编制、组织、调整和使用等。

（3）执行能力（implementing competence）：包括实施课程计划和整体教学计划、实施具体教学计划；在实施过程中保持课程计划、整体教学计划和具体教学计划的一致性；教学过程的随机处理策略等。

（4）互动能力（interactive competence）：主要包括师生间的互动模式的养成、互动模式的转换与变化、真实交际中的互动技术等。

（5）群体控制能力（group monitoring competence）：主要包括班集体的建构（与英语课堂教学相关的方面）、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。

（6）表现和操作能力（presentation and operation competence）：主要包括运用电脑进行教学的技能、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能（如绘制图画）、使用各种教学工具的技能等。

（7）研究能力（research competence）：主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告和学术研究论文等。

针对我国外语教师目前的现状，在教师队伍中要大力提倡“爱岗、敬业、奉献”的精神，鼓励教师岗位培训、自修提高，大练“听、说、读、写、唱、画”六项基本功。

2、激发学习兴趣，推动学习动力

苏霍姆林斯基说过：“只有当学生有了成绩而受到鼓舞时，才会产生对学习的兴趣……”，“没有什么东西比成功更加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成的努力”。求成是人类基本动机之一。在英语教学中强化学生这一动机，对提高教学质量是颇有收益的。在英语教学中，刚开始学英语的学生对自己能说英语感到非常高兴，说英语的愿望十分强烈，兴趣很浓。教师应借此激发学生学习英语的兴趣，并充分发挥他们的非智力因素，才能提高英语的教学效果。而良好的师生关系是引发兴趣的前提。融洽的师生关系可以点燃学生的学习热情，作为教师要尊重、信任学生，用满腔热情去关心他们，教学中要特别注意抓住学生学习英语的新鲜感和好奇心，搞好英语起始课的教学。起始阶段的英语教学应在唱中学、在说中练、在情景中说、在游戏中掌握知识，采用多种教学形式，重视听、说能力的培养，让大部分学生都积极参与，成为教学的主体。平时的教学，教师应多用英语（和手语）组织教学，开辟一个英语课堂环境，让学生尽可能多地接触英语。

3、活化教材，改进教学方法

活化教材就是根据教材的内容，按照课文的原貌活化于课堂，形成不同侧面，不同形式的活动，让学生共同投入，互相交流，帮助学生将所学知识变成语言技能，培养学生用英语进行交际的能力。

活化教材的方法有多种多样，常用的方法有图示法、短剧表演法，复述法，改变文体法等。这些方法比较直观、形象、生动。一件实物，一张图，一幅画都能直接刺激学生的视觉，唤起学生的有意注意，调动学生学习外语的内部智力、外语知识、外语思维能力和外语语言基本能力的结合，形成用外语交际的能力。这是一个人外语素质的综合表现，也是外语学习的根本目的。

毫无疑问，通过创设外语活动情景，有计划、有目的地将抽象的外语符号，同具体的实物、图片和经验知识联系起来，使书本上的"静态"语言形式结构转化到学生大脑中"动态"的思维里去思考和认识。学生在活动中学到知识，培养能力，这是素质教育所在，必将会提高整体外语水平和外语素质。

4、建立科学合理的测试评估体系

素质教育应当是对学生的全面评价，即把形成外语能力的各个要素及学生的整体素质作为评价对象。评价的内容除了语言知识和语言技能以外，还应包括品德与科学文化素养、学习态度、学习策略、学习习惯和思维品质等。评价的方式应该是多层次和多种形式的，如对学生的学习习惯、学习态度和学习策略等方面的评价

可采用问卷调查、教学观摩、采访、表演和课内外作业等方式；对学生的思想品质和文化素养的评价可采用观摩、写作文、口试、角色扮演和小组项目与研究等方式；对语言能力的评价则可采用客观测试、作文考试、口试及汇报表演等方式进行；对学生的整体评价可采用建立学生档案，反映学生多方面能力的资料系统地收入学生的个人档案，从（下转第42页）