基于EOP模式的高职英语教改研究概述

摘 要：EOP即行业英语模式符合高职人才培养的最终目标，本文经过对近几年高职EOP教学改革研究成果的分析，总结了相关的实践经验，以期为高职英语教改的深化提供参考。

关键词：EOP；高职英语；教改

教育部高职高专英语类教学指导委员会于2009 年上半年的新版《高等职业教育英语课程教学要求（ 试行） 》讨论稿 （ 以下简称‘教学要求’）中反复强调教学内容的选取，教学任务的安排，培养目标的设计都应围绕学生在未来职场环境下的需求而展开[1]。在此‘教学要求’的指导下，各高职院校英语教师结合高职人才培养的实际情况开始尝试将EOP（English for Occupational Purpose）即行业英语导入高职英语教学实践，并获得了一些相关的研究成果。本文作者在详细分析近年来与高职EOP相关的研究成果后，发现此类课题研究多集中于高职EOP转向的理据分析，高职EOP模式在专业课程中的体系构建，各种教学方法在高职EOP课堂中的实践过程等，但对于高职EOP的教材体系建设，教学效果评价等论述较少，EOP导入高职英语教改的相关研究有待进一步深入。

1 ESP与 EOP

ESP（English for Special Purpose）即专门用途英语兴起于20世界60年代初以英语为母语的一些西方国家，是社会发展和社会需求的产物。我国的ESP研究始于本世纪70年代，随着ESP的专业英语课程在国内一些理工内高校的开，越来越多的学者，教师及相关人员开始对ESP的概念、特点、范畴等进行了更深入的研究。Hutchinson &Waters（1987）认为ESP是一种教学方式，其内容和方式是以学习者的学习目的为出发点，是与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求开设的英语课程[2]。而作为ESP分支的EOP（English for Occupational Purpose）即职业英语，旨在培养学生在一定（特定）的工作环境（职场）中运用英语进行交际的能力，强调学习内容和学习任务的真实性和职业性，满足学习者特定的职业需求。EOP的存在不是为了学术研究或单纯的语言知识学习，而是为了让学习者具备更好地求职就业，这一特征与高职高专英语教学要求不谋而合。

2 高职 EOP转向的相关研究概述

自EOP引入高职英语教学改革后，各高职院校积极开展相关研究，短短几年时间收获颇丰。本文作者于2014年12月25日以主题中包含“高职EOP”为条件，在中国期刊全文数据库中进行模糊搜索，共得到100多条记录，经过对这些记录的筛选共得到70余条和高职EOP相关的结果，其中关于高职EOP教学模式开展的理据及可行性研究的记录有36条；关于高职院校各专业EOP 教学模式具体实践研究的记录有18条；关于各种教学理论指导下EOP教学模式具体实践研究的记录有20条。其他还有关于EOP教学模式下教师发展问题的探讨，EOP教学模式下教材建设问题的研究等。通过对这些论文的分析，笔者发现，主要集中于探讨EOP导入高职英语教学的必要性和必然性，介绍EOP在各高职院校特色专业英语教学实践过程以及各种教学法在EOP课堂中的具体应用。

2.1 EOP导入高职英语教学的必要性和必然性研究

在关于EOP导入高职英语教学的必要性和必然性研究的相关论文中，大多数作者从三个方面进行了分析论证：高职人才培养目标的要求，社会各工作岗位对人才的需求及高职学生自我提升的学习需求。宁顺青（2012）指出高职英语教学要求与EOP教学原则相符，是职业教育宏观政策的要求，是语言学习规律的要求同时也是社会需求和学生个人发展的要求[3]。倪宇红（2013）认为高职英语导入EOP模式是符合高职院校培养目标的，是符合社会对高职人才的需求的，也是符合学生学习需求的[4]。总结近20位作者的观点，EOP教学模式引入高职英语教改是顺应社会需求及工作岗位需求，充分满足学习者未来的就业需求。EOP教学模式下的高职英语教学在内容上强调职场英语知识的导入，在方式上注重真实职场环境的构建，其最终目的是培养学生的职业素养，这些特点能够充分满足高职院校学生英语能力培养的要求。

2.2 EOP在各高职院校特色专业英语教学实践案例

EOP融入高职英语教学理念的提出为高职英语教学注入了新的活力。许多院校围绕“教学要求”开展相关的实践研究，将EOP导入经贸，化生，口腔，建工等专业中开发适合这些专业的行业英语课程，并从课程目标定位，课堂教学内容选取，课堂教学活动设计等方面论述了这一模式在具体实践中的经验及收获。王青等（2012）以会计英语为例，介绍了该校针对会计专业特点而设置的会计英语课程体系。该体系涵盖了会计行业5个具体岗位的工作内容，学习内容和学习目标，致力于培养高职会计专业学生的岗位意识和职业能力[5]。冷枝楠（2013）在建筑工程技术专业岗位需求分析的基础上，详细介绍了该校是如何开展建工专业职业英语教学实践的[6]。在检索到的十几个高校实践案例中，作者都能够从本校，本专业的实际需求出发，结合高职人才培养目标以及高职英语教学要求，探索职业英语具体实施的途径和方案，为今后EOP在高职英语教学改革中的不断深入提供了很好地借鉴作用。

高职英语课程是高等职业教育新一轮教改过程中不可或缺的一部分，然而由于各高职院校各自为政的现象普遍，在大范围内推广借鉴的案例鲜有，即使是在某个高职院校，某个地区的实践也有很大的局限性。受地域，专业设置，岗位需求，相关政策的影响，EOP在高职英语教学改革中的前路还颇为艰辛。EOP导入高职英语教学的研究相对来说还远远不够，尤其是在一些具体操作层面比如，教材编写的针对性，教学效果评估的科学性方面可以进行更深入的研讨。

参考文献

[1].教育部. 高职高专教育英语课程教学基本要求 [Z]. 北京：高等教育出版社， 2009.

[2]. Hutchinson.T&A.Waters. English for Specific Purposes [M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[3].宁顺青.高等职业教育EOP 英语教学模式的理据和路径――以广东省高职英语教学改革为例[J]. 当代外语研究，2012，（7）： 63-66.

[4].倪宇虹. 高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J].外语界，2013，（4）：90-96

[5].王青，刘海燕，陈桃秀.基于“岗位需求”的行业英语教学实践探究――以“会计英语"为例[J].合肥学院学报，2012，（7）：118-122

[6].冷枝楠.基于工作过程的建工职业英语教学情境设计探索――以黄冈职院建筑工程技术专业为例[J].黄冈职业技术学院学报，2013，（6）：62-64

作者简介

刘娟（1979-），女；湖北咸宁人；厦门海洋职业技术学院，讲师；研究方向：词典学，教学法。