上好语文课的“三巧”

教学过程是教师教与学生学的统一过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，是师生共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的过程。这就要求我们教师在引导学生思维、实施教学的过程中，不能过分地预设规定思路，任意切断学生思路，阻止学生活跃思维的爆破，同时力求做到教学最优化，体现课程本质，让学生在课堂上有所获得，有所创新。为此我从上好语文课的“三巧”方面浅谈自己的一些小见解。

一、 巧创情境，激起思想情感的共鸣

学生情绪、课堂气氛、教师感染力三者的和谐统一，是教学实施过程中应遵循的原则。我一直倡导“情境教学法”，营造了学生乐学、爱学、温馨愉快的课堂气氛，收到了良好的教学效果。情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信，可亲，可爱，从而产生一种满意，喜爱的情感。

通过营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣和欲望。如我在上《我与地坛》。的第一节时，先读了报上的几条消息：“天津一个16岁的花季少女和母亲拌了几句嘴，一时想不开，吞服60多片晕车药自杀。广州一个9岁男孩儿，午后玩玩具，妈妈批评几句，竟上吊自杀。上海一个16岁少年，和母亲发生争执，一气之下从6楼跳了下去。”然后组织学生学习这一节内容。学生在这一节课上，对“珍爱生命”有了更形象的认识，对课文的思想内容也有了更深刻的理解。我在上第二节时，针对学生对老师有强烈好奇心的特点，先给学生讲了自己与父母的关系，讲父母对自己的呵护、理解与支持，然后再要求学生也讲他们与父母的故事，讲父母对他们的关爱。学生的积极性被调动起来，发言踊跃，有的甚至含着眼泪讲述父母关心爱护自己的故事。在此基础上，我再组织学生学习《我与地坛》。这样，师生就在一种人文情怀中一起自然地学习课文的语言，深刻地理解文章的内容，从而达到教师、学生、课文的和谐统一。这里没有枯燥的知识传授，没有苍白的架空分析，学生这时已不再是单纯地学习语言文字知识，而是把自己的人生体验和情感与课文交融在一起，在学习语文知识的同时，受到审美的教育，受到人文情怀的熏陶，切实体现了语文学科工具性与人文性的统一。入境动情一下子抓住学生，学生置身于教师创设的这种特定的情境中，进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣。

二、巧编构思，激发思维火花的迸发

凭借课文内容，启发学生开动脑筋，认真思考。对所学课文内容，学生思考了，才能理解；理解了，才能接受；接受了，才能在头脑中进行归纳，进而认识和掌握学习语言文字与运用语言文字的规律。教师设计以思考的问题，必须是紧紧围绕课文重点内容、关键之处，既不难，也不易，既有想头，又有说头。例如：教《雨》的第三自然段：“这真是一场及时雨啊！大田里的玉米苗一定会咕咚咕咚喝个痛快。我仿佛看到雨水流进地里，流进果园里，流进人们的心窝里。”我设计了这样一个问题：“这场及时的雨水，一定能流到田地里灌溉小苗，也能流进果园里，灌溉果树，它能流进人们的心里去吗？”问题一出，我不要求急于回答，而要学生动脑思考。经过考虑一番之后，有的学生说：“雨水下在地上，只能流进田地里，流进大坑里，也能流进园子里，不能流进人们的心里。”有部分学生认为能流进人们的心里。理由是：雨水流到田里，小苗得到及时的雨水，长得更好，粮食收获得多，种田的人心里高兴，我们城里人也高兴；流进果园里，果树长得好，结的果也多，栽果树的人心里高兴，苹果又大又脆，我们买来吃也高兴。你看，有了及时雨人们都高兴，这不就好像雨水流进人们的心里去了吗？还有的学生说：“小苗需要雨，人们盼下雨，果然又下了雨。人们高兴，所以就像雨水流进心窝里一样。”学生的理解，对也好，不对也好，这是他们自己动脑筋思考的结果。在语文阅读教学中，我们只有培养、训练他们能思考，善于思考，并逐步训练他们自己能提出问题，并学会独立解决问题，这才是真正的能力。有了这种能力，学生才算学会了怎样读书。

三、巧设问题，激荡思考质疑的回声

语文课上，把问的权力给学生，让学生自主发现问题、提出问题，可以使老师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，激活学生的思维。使学生有思想的砥砺与碰撞，有情感的体悟与交流，有美感的激发与生成，学生有想要表现的欲望和空间。

语文课上有时我们太习惯学生回答老师设计的问题，而学生却很少能去主动地询问并提出自己的问题。我们说，能积极主动地回答上老师的问题，固然是高明的学生，但能创建性地提出高水平的问题更是语文素养的综合表现。而且，只有教材认真读了，文本仔细分析了，内容深入思考了，才能提出比较有意义的问题。我们说，提不出问题的学生是没有思考的学生和没有学习实效的学生，实际上我们是以鼓励提问题的方式，来带动对课文的深入探讨来增强课堂效果。而且，有时学生的奇思妙想也总能在另一层面、另一角度启发老师。比如学生提出来：为什么不是“不尽长江滚滚去”为什么不是“渌水荡漾猿啼清”。充分体现了学生敢于质疑，善于质疑的自主式学习的优秀品质。我们不知道每节课上，学生会“冒”出什么经典的思想来，想到什么“异”样的地方去，我们的学生就是这么可爱，就是这么富有创见。我们教师要尽其所能的为他们构建一个展示才情的平台。

好的语文课应当让学生受益，它不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着学生的情感、情趣和情操，影响着他们对世界的感觉、思考及表达方式，并最终积淀为他们的精神世界中最深层，最基本的东西――价值观和人生观。