求实与求活

政治学科是一门特殊学科，有其科学的知识体系和独特的学科规律，教学中要遵循学科规律，注重教学的科学性。要使教学做到知识、能力、觉悟的统一，就必须把求实和求活有机结合起来。

一、求活

1.教材处理要活。对简洁明了演绎性较强的内容，可以自然“顺推”，这样处理教材内容显得明快、清晰。教学实践证明，恰当地寻找教学内容的切入口，灵活安排教学思路，选择恰当的教学方法，就会收到事半功倍的效果。教师在教学中应相信学生，学生能解决的尽量让学生去解决，启发学生多思、多说、多做，使课堂教学真正体现出学生的主体地位。教师的作用则是设疑、点拨非释疑、升华，起到画龙点睛的作用，真正体现教师的主导地位。笔者曾听过一堂复习课，印象很深。教师所复习的内容是“矛盾分析法”，教师并没有单纯地将书本知识枯燥地串联起来，而是将之与文艺鉴赏结合起来运用。

2.调动学生要活。看学生的思维是否活跃，看学生是否积级参与。第一，把课堂融入生活，向社会延伸，让学生带着对社会生活的体验去理解政治、经济和哲学道理，充分探知。第二，鼓励学生大胆思考，培养学生良好的思维品质，这是课堂教学气氛活跃的关键。在课堂教学中，使学生的思维活跃起来。如在讲授“公有制为主体，非公有制经济是我国社会主义市场经济的重要组成部分”时，教师把我国的这一基本经济制度形象地比喻为“八宝饭”，并向学生提出问题：怎样理解这一比喻？学生经过讨论，分别回答道：社会主义市场经济好比八宝饭；糯米是八宝饭的主要成分，所以公有制就好比糯米；但八宝饭里还有红枣、莲子、百果等其它成分，这些成分便可以看作非公有制经济成分。教师适时归纳：只有把糯米、红枣、莲子、百果等组会在一起并以糯米为主才能称其为八宝饭，而我国要实现共同富裕，就必须坚持“公有制为主体，其它非公有制经济成分并存”的基本经济制度。

二、求实

1.课堂教学要实实在在，增大课堂容量，有一个十分有效的做法是把预习和作业引入课堂。其做法是：“设疑”，即由老师精心设计有价值的疑难问题，导引学生个体自学，进行思维训练。这种预习安排在课内，在教师的指导之下进行，因而是可控的。尤其是中下生得益大，因为保障了预习的时间，又在老师的指导之下（老师在这个自练过程中要巡视全课堂，在中下生身旁有意识地多呆一会以便及时进行辅导），因此对中下生成绩的提高是十分有效的措施之一。课讲完后，我们还及时进行反馈检测，让知识及时过关，不留尾巴。预习和作业都在课堂上解决了，一方面充分增大了课堂教学的容量，同时也大大减轻了师生课外负担。

2.激起学生情感要真实。学生认识的转变，觉悟的提高，是教学的最高境界和育人最终目标；更是教育教学过程中的难点和重点。如果说“思维动”是晓之以理的过程，那么“思想动”则是动之以情的过程，它的最终目的是导之以行。例如，一位教师在讲授“正确对待货币”时，首先讲述了下面一则事例1976年1月8日，总理逝世，联合团总部的联合国国旗为此降了半旗。为此，有些国家有意见了，他们的外交官来到联合国大厦前的广场上，向联合国总部发出质问：我们国家的第一元首去世，联合国国旗升得那么高，中国的政府首脑去世，你们却为他降半旗，这是为什么？当时的联合国秘书长瓦尔德海姆挺身而出，在联合国大厦门前发表了一次不到一分钟的演讲“为了悼念，联合国下半旗，这是我的决定。原因有二：①中国是一个文明古国，她的金银财宝不计其数，使用的人民币多得我们数不过来；可是，她的总理没有一分钱的存款！②中国有11亿人口，占世界人口的四分之一，可是她的总理没有一个孩子！你们任何一个国家的元首，如能做到其中一条，在他逝世之日，总部照样为他下半旗。”他说完转身就走，广场上只留下了那些哑口无言的外交官。教师讲授至此，一个光辉的形象矗立于学生眼前，他们自然而然地“意会”了其中的道理。即使这样的课没有一次提问，没有一个学生发言，笔者认为也是成功的。因为它达到了育人的目的。学生在心灵的深处完成了思想的转化，如果教师还要就此唠叨不住，势必令学生反感。因为正如苏霍姆斯基所分析的：造成青少年困难的重要原因在于，教育实践在他们面前以裸的形式进行，而处于这种年龄的人其本性来说是不愿意感到有人在教育他的。俗话说，有理无情不足以感染人，有情无理不足以育人。只有入情入理、情理交融，才能从心灵上震撼学生，从思想上感染学生，从而使科学的理论成为学生行动的指南。

求活应以求实为基础，才能活而不空；求实，应与求活相联系，才能实而不死。处理好了求实与求活的关系，才能建筑起政治教学的高楼大厦。

（作者单位：山西寿阳一中）

（责任编校：扬子）