小学低年级语文阅读教学中的朗读能力初探

摘要：阅读教学在语文教学中占有重要的地位，朗读是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

关键词：趣味；指导；训练；气氛；效率

《语文课程标准》明确要求：“语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶”。而低年级小学生朗读能力较低，唱读现象很普遍 。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。多年来，我一直从事低年级的语文教学，在培养学生朗读能力方面，进行了积极的探索和尝试 。

一、让学生感受到阅读的乐趣

阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，孩子插上想象的翅膀，也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。更为重要的是，学生从开始上学就充分发挥自己的想象，而不是按部就班地跟随教师和教材编写者的思路与理解，照搬别人的东西，学生精神世界的丰富多彩也由此而快速地发展。小学低年级段的阅读教学应是从朗读开始的，朗读，是一种出声的阅读方式，是以清晰响亮的声音，用正确标准的普通话把课文有感情地读出来。通过朗读，可以把文字透彻地表达，使书面静态的字句充满立体动态感，学生透过朗读可以增加学习语文的趣味性，并且学习正确的语音、语法、语调、语气……，充分欣赏文学的美。朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读的起点，是理解课文的重要手段。一年级孩子从一开始读书时的指读，到不动手指的朗读，再到二年级的默读（不出声、不动唇、不指读），孩子的阅读能力是逐步培养的。教师和教材应为学生感受阅读的乐趣创造条件，使学生能够自觉投入其中，在教学中，应该让学生充分去读，读完后交流自己的乐趣，每位学生获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的乐趣，也可能激发和产生更多的乐趣。在开始培养学生阅读的时候，学生阅读乐趣比对于阅读后认知的结论更重要，只有学生喜欢阅读，其他的事情才会迎刃而解，小学低年级段孩子阅读乐趣的获得应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。

二、加强课堂教学的趣味性

兴趣是最好的老师。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是语文课堂教学生命中的盐，只有充满兴趣的语文课堂教学，才有滋有味，充满活力；只有充满兴趣的语文教学，才能充分发挥学生的主体性，开发学生的想象力，培养学生的创造力。低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、剪贴画激发学生情感，会取得意想不到的朗读效果。

三、营造良好的课堂教学氛围

开展低年级阅读教学，我觉得的重要的是教师要为学生提供较多的“心理自由”，允许学生犯“合理的错误”，以最大限度地发挥民主教学思想，积极创设生动活泼、宽松自如、主动探索和大胆质疑的教学氛围。

四、加强学生阅读方法的指导

小学语文阅读教学强调引导学生自主阅读，重视阅读能力的培养，交给学生阅读的方法。低年级学生自制力和持久性都比较差，若在朗读过程中只采用一种形式，再生动的语言也会令他们感到枯燥乏味，这样就不能达到以读代讲，以读促解的目的。因此，为了让学生全身心地投入到朗读中来，采用多种朗读形式势在必行。如集体读、个人读、分组读、导读、想象读、表演读等，但是在能引起学生兴趣的有以下几种形式：

1、分角色朗读即让学生读课文里描述的不同角色，如《秋姑娘的信》一课，让学生戴上头饰，变成秋姑娘、大雁、松鼠、青蛙、山村孩子，各自朗读表示他们语言的段落，这时，学生以把自己当成了文中的一员去感受、去理解，读起来更加入情入境，更富有激情。

2、竞赛式朗读学生都喜欢参加竞赛，尤其是低年级学生，都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展“谁是朗读能手”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性，从而促进学生朗读水平的提高。同时，还设计一些练习题，给他们提供进行探究的资料和时间。另外，在交给低年级学生阅读方法时，我觉得更要注重的不是应该这么做、应该这么读，而是，你想怎么做、怎么读就怎么做、怎么读，这样，学生们的积极性明显调动，他们通过自身体验所产生的好方法也是教师以后工作值得借鉴的。

3、配乐朗读在学生朗读课文时，用合适的音乐加以衬托，以情激情，会更加感染学生，更加调动起学生的朗读热情。总之，要想调动学生学习语文的积极性，培养良好的朗读习惯，就要重视低年级学生的朗读训练。教师应根据低年级学生的心理特点和实际水平，运用多种手段激发学生朗读的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。

五、提高学生阅读速度、质量

给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的阅读。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。例如：在教学《北风和小鱼》时，（1）师：小朋友们，上课前先看老师写一个词，看谁看得最仔细、最认真。……谁愿意再来读读“得意”这个词，要读出自己的理解，带上得意的表情。（2）.师：课文里两次写到了北风“得意”，请小朋友找出来读读，看谁找得又快又准。（3）.评析：联系生活实际让学生理解“得意”这个词语的意思。教师在对学生进行语感培养时，注意抓住事物表象及学生的生活体验来进行，让学生建立起词语、句子与事物表象之间的联系， 进而让学生自愿走进课文的情境，读出形，读出神，读出情。《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》通过读，学生更懂得了自立、自强；《诚实与信任》、《九色鹿》读出了诚实可爱的好品格，这说明学生真正读懂了，也受到了教育。

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。阅读教学中教师的主导作用也是不容忽视的。在学生的讨论中，教师如果巧妙地将问题引向更深层次，拓展开去，及时点拨，那往往会成为打开学生智慧之门的钥匙。

总之，在小学低年级打好阅读基础有助于学生在以后的学习中，能够加深对课文的理解。阅读能力的培养和指导是一项长期的工作，随着学生年龄不断的增长，我们对学生阅读能力要求也应逐步加深和加强，从而有效的提高学生的学习效率，以求达到学生终身受益。

参考文献：《教师教学用书》