宽松的学习环境对学生的影响

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学生在离开学校的时候带去的不仅仅是分数，更重要的带着他对未来理想的追求.”也就是说，我们所做的一切都是在为未来的教育，是着眼于孩子一辈子的教育，在教学过程中，学生是一个积极的探索者，教师的作用是为学生创设一个宽松愉悦的学习环境，而不是提供现成的知识. 为此，学习环境对学生而言是十分重要的！那么教师如何为学生创设宽松的学习环境呢？我认为有以下几点.

一、信任学生

教学过程中，给学生信任的眼光、信任的手势、信任的语言，会让他们浑身充满力量，把学生当朋友看待，他们才会主动让你走进他们的心扉.

信任在学生表现出优点时教师容易做到，而在学生表现不尽人意时，老师往往感到失望，失去信任的原动力. 那怎样才能让学生觉得老师是信任他的人呢？我觉得老师应学会崇拜. 因为我们的学生是天下最好的学生，我们说世界上没有两片完全相同的树叶，甚至连雪花也没有完全相同的，因此，每个人的生命更是独一无二的、无可比拟的，作为老师一定要坚信每个孩子都能成为最好的自我，学会欣赏学生.

二、尊重学生

如果仅做到信任学生，不注意尊重学生，那么这种居高临下的信任是苍白无力的，也不会被学生认可. 我觉得教学中尊重是对学生人格上的尊重. 而现实教学当中，虽然在大力倡导素质教育，但事实上学生的地位是低下的. 教学中，老师应学会倾听，其实学生的心里话最想告诉两个人：一个是自己的父母，另一个就是自己的老师. 为什么现实中许多学生不愿意与老师交流呢？原因在于我们部分老师嫌学生烦，认为学生的思想幼稚，同时在学生说话时忙于做其他事情等等，久而久之，学生觉得你不尊重他，也就不愿意把心里话告诉你. 倾听是尊重学生效果奇佳的方法，通过倾听，你了解了学生；通过倾听，学生锻炼了表达能力、分析能力和沟通能力，也培养了学生坦诚的品格. 你倾听他的心声，等于给了他希望、给了他自信、给了他勇气.

教育是一个互动的过程，教育者本人的行为、态度和方式，最直接、最深刻地影响着教育对象，在这个过程中，我们要给学生什么，必须明确他需要什么，不是老师自己怎么想就这么来，向学生请教这个方法，最能体现互动的教育规律. 一旦我们的老师从真正意义上懂得尊重学生，也就很容易了解学生是如何想的，取得学生的积极配合，从而找到最有效的教育方法使学生接受.

三、理解学生

理解就是换位思考，在信任和尊重的基础上，站在学生的角度去想问题，有许多问题，本来老师想不通，换位后，问题就迎刃而解，这是理解的作用. 记得曾有个学生来问问题，我是这样做的，我不立刻给他答案，而是让他先思考一下，尽力自己去找答案. 此时他计算的答案与我的不同，但我没一口否定，而是帮他分析，找出错误，我说：“其实你的答案也有道理，也许是老师错了，我们去书上看看怎么说的吧. ”在整个教育过程中，我都坚持把自己放在与学生平等的地位上，充分理解学生此时来问问题的心里感受，从而也给学生灌输了追求真理的精神. 而在现实教学中，有的老师往往以主观的态度，所想的是学生的分数，哪有工夫专心倾听学生说话.

人总是在有所获得的情况下，才会有所感激，多与你的学生平静地谈话，陪伴学生不在于用时多少，而在于用心多少，只有陪伴才能沟通，沟通是了解学生、引导学生重要的一环，沟通是走进学生心灵的唯一途径，是理解学生的试金石. 能与学生沟通的老师，在教育学生方面往往是成功的，老师经常和学生促膝谈心，沟通思想，通过交谈，学生增长了知识，学会了与人沟通的本领和艺术，同时使我们的老师加深了对学生的理解.

四、激励学生

激励分为正激励，负激励. 激励是把眼光集中在学生的优点上，这会强化巩固学生的好行为，还能帮助学生树立自信心，有助于学生健康成长. 那最好的激励是什么呢？不是表扬，更不是物质奖励，而是分享. 学生若能感受到老师因他快乐而快乐，会受到很大的激励. 做为老师，必须有一双善于捕捉学生身上闪光点的眼睛，对学生身上的闪光点不断地赞赏、反复地激励，使学生有一种被发现、被认可、被重视的感觉. 记得我曾对一个总不完成作业的学生这样做过：有一次她没完成作业，我对同学们说：“某某同学，其实她不是不想做作业，她每次不完成作业肯定是有原因的，不信我们可以问问她，我们相信不会是无缘无故的. ”那位同学站起来表明了自己的态度，此时，全班同学用热烈的掌声给予鼓励. 谁知，第二天这名同学又没完成作业，我对全班同学说：“某某同学今天又没做作业，如果说她原来是有原因的，我想她今天没完成作业的原因肯定会更特殊，已特殊到不能和任何人说，我们是不是给予理解和掌声呢！”全班同学又一次发出了鼓励的掌声，在我的一次又一次激励下，这位同学现在已经克服了不完成作业的坏习惯，而且完成作业的质量较高. 从中我们不难看出，只要你用心去发掘，每一名学生身上都蕴藏着无穷的宝藏.

五、宽容学生

宽容不等于放任，宽容意味着先接纳，后升华，给学生一个广阔的心理空间. 诱发学生的求知需求，成为自发的内在需要. 比如：老师对损坏公物，经常打架等等过失，总是对学生大吼道：你这孩子，怎么老是这样，打电话请你家长来. 试想，这样的处理如何能解决实际问题. 我觉得此时老师应保持冷静的状态，尽量不要大声训斥，更不要夸大其词恐吓学生，而应当实事求是讲道理，理解学生此时的心理感受，明确指出弥补过失的办法，让学生有深刻的心理体验.

老师对学生的期望不要过于单一，不要总是固定在每一次测试的分数上，更不要用过于完美的标准去衡量学生，容不得学生有一次失误，这实际上违反了素质教育发展规律. 我觉得，老师在遇到学生犯错误时，要学会反思，遇到问题不是说“你怎么啦？”而是要问“我怎么啦？”老师先反思自己的行为，对学生的错误学会等待，有许多曾经令人烦恼的表现，在学生不断成长过程中会自动消失. 俗话说：“冰冻三尺非一日之寒. ”学生身上的不良习惯也并非一天形成，而我们的老师要求学生克服缺点恨不得全部在一天之内完成. 事实证明这种不切实际的要求只能是“欲速则不达”，这就是要求每位老师应以宽容的心态学会等待，以一颗平常的心去耐心等待学生的觉悟.

六、提醒学生

当学生犯了错误时，特别是有不良行为习惯后，给予学生适当的提醒作为补充，让学生有一定的心理体验，以震撼学生的心灵，让学生产生自我改正的意识.

对学生的缺点不仅需要提醒，而且可以更直接地提出批评，不过不是过去那种居高临下的训斥批评，而是平等的朋友式的提醒，正因为这样的提醒，学生才乐于接受，尽快改正. 批评的目的是让学生改掉缺点，而提醒更符合学生的心理需求.

总之在教学中，我们要努力为学生创设宽松的耐持性成长环境，关注学生成长的过程，让学生在主动探索、发现和体验中获得知识，使其健康、快乐、主动的发展. 最后请同行们与我一起分享：信任 + 尊重 + 理解 + 激励 + 宽容 + 提醒 = 成功！