基于与超越:关于教师专业发展的“专业”追问

当下，教师专业发展是一个重要命题，成为学校发展、教育改革的热词，几近成为教育的时代话语。显然，这是个进步。事实证明，专业发展凸显了教师专业的价值，让教师拥有了专业尊严，也凸显了教育的规律与特点，让教育拥有了崇高、伟大。

大凡成为热词的时候，都必须同时留有一份警惕，要不时有些追问。这决不是对热词的怀疑，更不是否定，而是让其处在恰当的高位，不会因为过热而走向极端、走向片面。

对于教师专业发展亦应持有这样的态度。比如，我经常追问的是，教师的专业究竟是什么？教师的专业发展与全面素养的提高，究竟是什么关系？撇开孰重孰轻，究竟有没有一个更为关键更为紧迫的问题？于是，我把目光投向现实，又在审视现实的同时作些思考和梳理。

说到专业，教师们首先回答的是学科专业，“我是语文教师”“我是数学教师”……这没错，学科专业对于教师发展至关重要，没有学科专业，站不稳讲台；没有扎实的学科专业，站不好讲台，成不了优秀教师。教师的学科专业是个永无止境的过程，因为，学科知识不断更新、发展，甚至学科知识结构也会发生一些变化。但是，一个不可回避的问题是，如果只注重学科专业发展就行了吗？南师大附中的校史馆里有一份宝贵的档案，记录的是关于教师专业进修的规定。当年，南师大附中是中央大学实验中学，学校规定所有教师每年都要到中大进修，课程选修的顺序是：首先选修与自己所教学科没有关系的课程，其次选修与自己所教学科靠得比较近的课程，最后才选修自己所教学科的课程。这一顺序规定道理何在？难道那些课程真的与所教学科没有关系吗？与自己所教学科靠得近的课程又近在哪里？也许，那时代还没有教师专业发展的概念，却有这么先进的理念：只关注学科专业发展是远远不够的，为此往往既要基于学科，又要跳出学科。

这里涉及到几个问题。其一，教师的专业知识是不是个结构？既然知识是个结构，结构中不仅包括学科知识，还应包括学科以外的知识，比如条件性知识（教育理论知识），比如文化性知识。显然，只有学科知识这一知识结构是不完整的、不合理的，不合理、不完善的知识结构，不可能让教师成为一个优秀的教师，用现代的观点看，甚至不能成为一个合格的教师。其二，在学科专业以外，有没有一个更大、更高的专业？亚里士多德曾提出过“第一哲学”的概念。他认为在许多具体的哲学以外还有一个更重要的哲学，这一重要的哲学为其他具体哲学提供基本概念和基本规律，因而它是前提，应当具有在先性。他把这一哲学称为第一哲学。教育呢？教师专业发展有没有一个“第一专业”？我以为是有的。我以为，儿童研究应当是教师的第一专业。其三，在教师发展中，我们的兴奋点、重点放在哪里呢？是首先着眼于全面素养的提高呢，还是首先着眼于教师专业素养的提高呢？估计不存在重要与次重要的问题，但有一点是不可忽略的，那就是全面素养的提升，对教师的发展显得尤为关键，也显得尤为迫切。而当下，多多少少还存在过于重视专业，比较忽略全面素养的现象。换句话说，是不是应当把教师的全面素养也纳入教师的专业范畴？这是一个亟待重视和研究的问题。

智慧有大小之分，发展格局也有大小之分。钱学森晚年的“大成智慧学”，倡导的就是性智（主要是人文科学）与量智（主要是自然科学）的融合；庄子在《齐务篇》里也说：“大致闲闲，小智间间。”闲闲，指的是宽大的视野和整体思维。关注教师专业发展应当追求大智慧，因而才会有大格局，也才会有大发展。大概形而上的道与形而下的器，完全可以用来引领教师的专业发展，这样，道才会生一，生二，生三，生无限。所以教师专业发展，既要基于学科专业，又要超越学科专业。

（成尚荣，原江苏省教育科学研究所所长，国家督学，210013）