学习的力量

每个人都是天生的学习者。我们不必教婴孩学习，他们生来就是出色的学习者——学习行走、说话，甚至自己处理一些事情。学习不仅是人类的天性，也是生命趣味盎然的泉源。你我或者都有过这种经验：成为出色团体中的一分子；在这个团体中，一伙人以极不寻常的方式在一起工作，彼此信任、互补长短，为共同的大目标全力以赴，进而创造出惊人的成果。许多在运动、表演艺术或在企业方面有过这一类团体经验的人，他们往后一直希望生命中能再拥有这样的美好经验，他们所体验的就是一种学习型组织的雏形。伟大的团体并不是从一开始就成功，而是透过学习创造惊人成果所致。

财星杂志（Fortune）曾经指出：“抛弃那些陈旧的领导观念吧！九十年代最成功的公司，将是那些建基于学习型组织的公司。”壳牌石油公司（Royal Dutch/Shell）企划主任德格（Arie De Geus）说：“唯一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力。”当今世界复杂多变，学习能力更要增强，才能适应变局。一个团队不能再只靠像福特（Henry Ford）、史隆（Alfred P.Sloan）或华生（ThomasJ.Watson）那样伟大的领导者一夫当关、运筹帷幄和指挥全局。未来真正出色的团队，将是能够设法使各阶层人员全身心投入，并有能力不断学习的组织。

有人说当下的课程改革的一个重要内容就是知识的重构。换言之，如果我们不能通过读书学习重构一系列有效的、正确的学科知识和学科教学知识，要想真正改变课堂是困难的。课程的推进之所以遇到这样那样的问题，关键的因素是我们对学科缺乏深入扎实的内功，以及勇于直面问题、自我反省的探讨性研究。我们学校通过“走进教育经典，构筑书香人生”活动，号召教师为提升职业道德而读书学习，为提高教育教学技能而读书学习，为研究教材教法而读书学习，为提高管理艺术而读书学习，力图使教师在“入职”之初、“成熟”之中、“造极”之后、“别岗”之前的各个阶段都能得到“终身成长”，“拔节”生命的每一天。2006年9月，“走进教育经典，构筑书香人生”活动启动，学校给每位教师和“手拉手”学校合平小学的老师们赠送了《第五项修炼》《怎样培养真正的人》《新教育之梦》等书，拉开了育英学校读书学习的新高潮。之后每一个学期，学校都要为全体教师采购新书，规定教师的必读书目。如《给教师的建议》《给年轻班主任的建议》《班主任兵法》《综合实践活动的整体推进与校本化实施》《把信送给加西亚》《窗边的小豆豆》《习惯决定孩子成败》等书是人手一册，学校的图书馆每学期都会有教育教学方面的书籍补充。学校还经常举行读书交流活动，力图让教育经典进一步走入老师们的心灵。这一活动让整天忙碌于具体琐事的教师静下心来反思教育的真义，让阅读所获得的知识逐渐沉淀在教师的教学中，从而提高课堂教学的实效性。

要创建一个高绩效的学习型学校，管理者不但要具备科学的办学理念、哲学思想和理性的思维方式，更要注重运用“情感管理”，要让教职员工被你感动，心甘情愿地投入并付出激情。

首先，要有情感互动。它是学校持续成长的动因。当今的校长，应该以全新的方式看待你的教职员工，视每位教师为具有无限潜力的人才，视学生为拥有复杂的情感的个体。事实表明，由情感投入的员工所组成的团队，往往能获得杰出的成果。而且，当学生感到他们的老师用热忱与真诚对待他们时，他们一定也会以相同的情感回应。这种教师与学生之间的情感投入和情感互动，会变成教师和学生持续成长的因素。这种成效从教师对教育事业的幸福感与他们对学生的热爱中可体现出来。朱新霞老师用“每日一句”的方式营造“与经典同行，与圣贤为友”的班级氛围，让学生在萦绕着书香、和谐的班级中一天天成长。英语教师马丽老师在回首十几年教育工作的点点滴滴时，觉得自己很幸福、很富有。她说：“如果平时的每一节课，我们都充满激情地鼓励学生，相信孩子们回报我们的会是更多的让我们感动的教育瞬间。”

其次，情感投入需要心智修炼。站在教育新的历史起点上，科学发展教育，以人为本，实施素质教育。作为管理者，最重要的责任应该是帮助教职员工发挥天赋潜能，架起教师与工作团队、教师与学生、教师与学校之间的情感桥梁。管理者应该做“情感工程师”，加强教师的心智修炼，应该让教师树立“教育事业是我的追求，学生成长是我的快乐”的信念并落实在自己的日常工作当中。而这一核心价值观的构建不可能一蹴而就，需要影响、熏陶、碰撞，更重要的是引领。我们学校的“心智修炼”系列活动，有“生活小故事，人生大道理”“工作小故事，教育大道理”“我最感动的教育瞬间”“你的成长，我的幸福”“促学生发展有一招”几个篇章，为教师搭建了一个良好的情感环境。在活动中，教师从自己的教育实践中撷取最感动的瞬间，感受教育的幸福，感受学生成长与自身成长的喜悦，感受新世纪中国教育的生机勃勃的洪流里也有自己的一份付出的自豪。在心智修炼这个舞台上，各学科教师用最生动的事例述说着自己的感悟与思考。

未来学校唯一的竞争优势，就是“有创新能力，比你的竞争对手学习得更快、更好”。可以这样说，有创新能力、不断学习的学校和教师是最有希望和发展前途的学校和教师。因此，教师要积极投入教学改革，大胆实践，勇于探索，敢于创新，主动敏锐地在教育教学实际中发现和研究问题，独立地、创造性地解决问题。

我们学校的创新凸显在扎实有效的课堂创新研讨中。其一，课堂教学创新性的研究是构建学习型学校、提高青年教师整体素质、让每一个学生个性充分发展的“牵一发而动全身”的关键问题。学校以课堂为主阵地，通过各种形式的研讨活动，促教师成长。学校每学年分上、下学期分别举行“创新课堂，走向精彩”青年教师常态课教学竞赛活动和“创新课堂，耕耘不竭”的中老年教师课堂教学研讨活动。青年教师在教学过程中注重学生学习方式的转变，在课堂中凸显学生主体地位，切实加强了课堂教学的实效性。中老年教师深邃的思想，丰富的经验，创新的思维，机智的临场反馈以及与学生之间的互动生成，使其课堂教学异彩纷呈。他们的课堂研讨既有创新，又注重实效，不走过场，给青年教师提供了最生动的课堂教学范例，让青年教师对新课程下新的教学策略有了最直观的感受，促进了青年教师的专业成长。其二，研训主导，练就教师的专业内功。以课例为载体的专业引领和行为跟进的全过程反思，能促进教师的自我学习、自我感悟、自我建构。我校经常开展“一课多研”“同课异构”的校本研训活动。

创新还凸显在课题研究式研训中。在科研兴校中，以核心课题研究牵动教师的校本研训，是我校将培训与研究相结合的一种模式。在开展课题研究的过程中，教师们直面问题，学会了如何发现问题、分析解决问题，并自发养成了在学习中实践，在实践中创新，在创新中反思的习惯。教师们将课题研究中的心得体会撰写成文，记录在《课题札记》中，留下研究反思的足迹。另外，还开创了学科组沙龙式研训、骨干教师扶助式研训、考察交流式研训。这些在教学、科研等方面的不断创新，有效地拓展了教师的视野，促进了教师的专业成长，对构建学习型学校起着至关重要的作用。

创建学习型学校，还要形成个性鲜明的校园文化。以学校的办学理念、文化底蕴、发展历史、教育教学和管理特色为基础形成具有自身特点的校园文化，并得到全体教职员工的普遍认同，在凝聚人心，形成良好的教风、学风和教科研风气方面发挥了重要作用。

创建学习型学校是一场深刻的组织变革，因此必须引导教职员工转变教育观念，不断拓展学习内涵，除了学习教育理论、教育技术、心理学以外，还应学习适应教师职业和社会发展的相关知识，倡导从工作中发现问题、提出问题，通过学习寻求答案；还要在学校内部积极开展学习型科室、学习型教研组和学习型年级组等学习型团队的建设，真正做到工作学习化、学习工作化，为创建学习型学校奠定基础。

创建学习型学校是一个持续的发展过程，需要全体教职员工长期不懈地共同努力，通过不断学习，深化认识，改进教育教学和管理工作，推动教育工作不断向纵深方向发展，把学校建成教师和学生成长的精神家园，为学生终身发展奠基，办人民满意的教育。（作者单位：长沙市育才学校）