“135自主互动式"教学模式实践

【前言】“135自主互动式"教学模式实践由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。以学生为中心，把学生作为学习主体，尊重学生个性，关注学生的生命成长，以学生自身发展为目的，培养学生探究能力和创新精神，促进学生自主发展。 （二）三大学习环节：课前预习、课内探究、课后拓展 课前预习。课前预习，是指在上课前一天，教师要给学生提出自学提纲...

中图分类号：G420 文献标识码：C 文章编号：1673―9949（2016）04―0062―03

2014年9月，河北省邢台市爱凡杰教育集团全面启动了学校文化建设与教育教学改革工程.聘请全国著名学校文化建设专家彭贤智教授指导旗下各学校的学校文化建设，构建课堂文化，提出了“135自主互动式”教学模式，探索出了一条课堂教学改革之路。

一、“135自主互动式”教学模式的结构要素

“135自主互动式”教学模式，是一种在教师主导下，以师生互动、生师互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要学习方式的教学模式。该模式以“学生发展为本”的指导思想，落实“自主、合作、探究”的课改理念。

（一）―个中心：以学生为中心

以学生为中心，把学生作为学习主体，尊重学生个性，关注学生的生命成长，以学生自身发展为目的，培养学生探究能力和创新精神，促进学生自主发展。

（二）三大学习环节：课前预习、课内探究、课后拓展

课前预习。课前预习，是指在上课前一天，教师要给学生提出自学提纲与问题，并对预习做必要的指导。

课内探究。课内探究，是让学生参与整个学习活动。以学生为中心，以问题为载体，引导学生自主学习，合作交流，自觉主动地建构知识，发展能力。课内探究，要注意激发学生的学习兴趣，让学生动眼、动脑、动口、动手，在主动探究过程中增长知识和能力。

课后拓展。课后拓展是课堂学习的继续，拓展的形式可以由知识向能力的拓展，由理论向实践拓展，由书本向生活拓展。

（三）扎实推进课堂教学的五个步骤

第一步：目标导学。依据教材和学情，在课前预习基础上提出学习目标，作为课堂探究的核心和主线，引导学生进入学习活动。

创设学习情境。烘托学习氛围，激发求知欲望，在复习相关知识要点或检查预习效果的基础上导入新课。

出示学习目标。学习目标要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，定位要准确，要明确学什么，学到什么程度，具有可操作性。

解读学习目标。语言简洁明了，重点指导学习方法和路径，引导学生围绕目标进行整节课的学习活动。

第二步：设疑自学。围绕教学目标创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自主学习，自主探究。

设置具体自学问题。引导学生围绕目标提出问题，梳理归纳形成“核心问题”或“主干问题”；亦可出示自学指导提纲，进一步提出自学任务。

自主阅读。学生独立自主地阅读教材，用双色笔标出重点内容。

自主演练。认真思考预设的问题，独立完成自学练习题目。

第三步：解疑合学。通过课堂互动，展示交流，合作分享。检查自学效果，探讨解决自学中难以解决的问题。

检查自学情况。原则是学困生回答，中等生补充，优等生评判。

解决典型疑难问题。采用小组合作和班级展示等形式引导学生讨论交流，解决自学中不能解决的典型问题，教师要精讲，有重点地讲。

引导学生归纳总结，上升为理论，指导今后的运用。

第四步：点拨再学。教师针对学生自学与合学的情况，对学生存在的问题进行点拨指导，引导学生深入探究。

学生根据本节内容提出新的疑难问题。

根据学生学习情况，教师适时点拨指导，把学生思维引向深入。

本环节要达到学生具有共同解决问题的能力。

第五步：感悟拓学。运用所学知识，引导学生进行迁移拓展和运用，当堂训练或检测。在此基础上反思归纳，感悟提升。

首先出示一些基础性习题，让学困生展示，中等生评价。

教师再出示带有拓展性的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。

对照学习目标，引导学生对所学主要内容进行感悟和总结，布置课后拓展练习。

总之，教学有法，教无定法，可以根据不同学科和不同学习内容对教学环节进行必要的调整。

二、实施“135自主互动式”教学模式策略

（一）充分发挥学生的主体作用

调动学生学习的主动性与积极性。一是让学生参与学习目标确立，使学习目标既符合教材要求，又适合学生学习能力；二是鼓励学生大胆“设疑”和“质疑”，引导学生提出有价值问题；三是学生自学时，教师要巡视课堂，及时检查和督促，但不能打断或干扰学生独立学习的思路；四是激励学生展示交流。在自学基础上过渡到“合学”，解决比较难的问题。通过对学、组学和班级集体合作学习，解决预设问题；五是让学生参与评价和总结。通过评价，进行自我矫正和激励。引导学生对学习内容进行总结和反思，实现拓展和提升。

学习小组的组建与管理。组建小组：要遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生性别、个性特征、学习能力、智力水平等方面的特点进行分组。每组6―8个学生；小组管理：确定组长，负责全组组织、分工、协调等工作；人人都是课代表。每个小组成员都要担任组内1―2个学科的课代表。小组命名可确定一个具有励志意义的名字，“奋进”、“超越”等，并由此提炼出小组精神；成员编号一般按成绩顺序编号，便于上课时照顾不同层面的学生。

学习小组的评价与激励。正确评价应该是：先有小组间的评价，再有小组内的个体评价。小组评价可以用量化打分的形式，也可以采用等级制或定性评语的方法。评价内容：课堂展示的次数、质量、课堂纪律、课堂礼仪等。对学习小组实行“捆绑式”评价和激励.有助于增强团队精神。

（二）充分发挥教师主导作用

教师是学生学习“助手”。提倡“学生中心”，就要解放学生，教师不是灌输知识的“讲师”，而是学生学习“合作者”，是学生学习“助手”。教师要做新思想的“产婆”，激发学生思维，使之主动寻求问题答案。

教师是学生学习的组织者。无论“自学”、“合学”、“点拨”还是“拓学”，教师引导教学过程在预设航线上前行，最终实现预定学习目标。教师要善于捕捉学生智慧火花，使生成性问题得到升化，当学生学习出现偏差时要及时纠正，保证学习不偏离预设方向。

教师帮助学生确立学习目标。一是确立目标要体现课标和教材的知识能力点，“三个维度”要自然融合为整体；二是设计目标要注重教学实际，努力实现教学目标任务化，教学任务问题化、教学问题系统化、层次化，具有操作性、检验性；三是表述教学目标要准确，有具体的行为动词；四是要注意目标的调控和检测，确保学习目标顺利实现。

教师要创设学习氛围与情境。教师要带着激情、微笑、爱心和兴趣走进课堂，让学生迅速进入学习前的兴奋状态。通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作等途径，创设学习情境，激发学习欲望，烘托学习氛围。要把课堂活动权利还给学生，还学生读书权、发言权、思考权。运用激励机制，进行需要激励、目标激励、成功激励，激发学生主动学习、合作探究的内在欲望，激发学生的精神动力。

教师要对学生学习进行适时点拨指导。在“自主互动”课堂上，教师讲，是对学生存在问题的点拨指导。在学生学习之前的“讲”，侧重于“引导”，对学习目标进行必要解读，指明学习路径和方法，教给学生阅读、思维、表达方法，让学生有条理地开展学习活动；在学生展示交流中的“讲”，侧重于“点拨”，当学生展示不到位，或错误未被指出时。或未能表达清晰、未能抓住重点时，教师要适时“追问”，给予点拨指导；教师在学生自学和展示后的“讲”，则主要是“评价”，肯定学习成果，给予激励和鼓舞，对知识重点和难点进行强调和补充，引导学生在感悟总结中归纳规律和方法。

（三）不断提升教师的素质

推进“教师五个一工程”，提升教师专业素养。为打造适应课改需要的教师队伍，启动课改时，集团启动了教师队伍建设的“五个一工程”：每个教师每月带着教育教学中的问题读一本书：做一节公开课，新教师做过关课，骨干教师做示范课，老教师做研究课；写一篇教育随笔，对教育教学中的问题进行梳理；形成一项特长素养，以利于带领学生开展社团活动；每月汇报自己小课题研究的进展情况。教师读课改方面的书籍，作课改探究课，把课改中发现的问题确立为课题开展研究，把研究成果写成文章，同时学习训练媒体运用、板书设计和展示个人特长素养。“五个一工程”的开展，使教师专业能力迅速提升。

举行教学技能与教学改革大赛，提升教师驾驭课堂能力。从2014年秋季以来，每个学期都举行教学技能与课堂教学改革大赛，检阅“135自主互动式”模式实施的情况。每次大赛，要求教师全员参与，分学科教研组初赛、学校复赛、集团决赛三个层面进行，并邀请专家和专职教研员观课评课，参赛教师现场说课，进行教学反思。赛课之后，组织优胜教师在集团旗下各学校进行巡回示范作课。

落实集体备课，提高课堂教学效果。每周每个学科安排一个“集体备课日”，落实“三次备课”制。第一次为个人初备，每个人提前两周写出各自的草稿教案；第二次为学科组集体备课，提前一周进行，在集体备课日教师带草稿教案参加集体备课，学科组研讨之后由主备人整理出电子文稿，打印后发给大家使用；第三次为教师个人课前再次备课，结合个人教学个性和所任班级学生学习状况对教案进行修改和完善。经过“独备、组备、改备”等环节，既凝聚集体智慧，又发挥个人专业特长，形成了高质量的教学案。

构建课堂文化，推进教学模式的落实。在课堂文化的构建中，我们确立了四个要素理念：一是把爱的文化六个要素体现在课堂中，即呵护性、培育性、主体性、互、差异性、成长性：二是在课堂中实施以课程改革理念为指导构建的“135自主互动式”教学模式进行授课；三是各学科的思想方法要体现在教学过程中；四是课堂上课、下课、讲授与回答问题等仪式体现在教学过程中。通过课堂文化的构建与实施，逐步形成了有爱心、有规范、有思想、有方法、有文化品位的课堂。

建立教学改革评价激励机制，推进“135自主互动式”教学模式的实施。每月检查一次教学案，每次公开课要由观课领导和教师对上课情况进行现场评价；启动学生评教活动，每学期对各种评价数据进行整合，把教学模式运用情况和教学成绩共同纳入学期绩效考核；评选表彰“课改先锋”，树立课改标杆。在学生管理方面，教师或学生干部对各个小组的课堂表现当堂打分，小组内负责评价的学生对每个成员的个体表现当堂打分。班级内建立评价组织，一天一小结，一周一汇总，及时公布评价结果。月末由班主任组织汇总，评选出优秀学习小组和“五星学生”，即“探究之星”、“质疑之星”、“展示之星”、“评价之星”、“管理之星”，学校统一表彰。

综上所述，推进“135自主互动式”教学模式的有效实施，是一项系统工程，既需要更新教师思想观念，对教师素质进行培训提高，同时，还要加强教学过程管理，以评促改。