心急难吃热豆腐 慢品方解诗中味

诗歌教学诗歌慢活、细活，需要慢慢读，细细品，所谓心急难吃热豆腐，慢品方解诗中味。中华民族文化精粹，需在含英咀华中领悟其魅力，传承其精神。

一、慢慢品得诗真情

诗词是情感的结晶体，而情感的接受是一个渐进的过程，情感的熏陶更是需要在“慢”中得以实现，无论是苏轼的“大江东去”、辛弃疾的“吴钩看了，栏杆拍遍”、还是柳永的“寒蝉凄切”、李清照的“凄凄惨惨戚戚”，只有反复阅读，细细咀嚼，慢慢品味，才觉得满口含香，余味无穷。记得在教学柳永的《雨霖铃》这首词诗，我本来打算给学生分析词的结构、语言艺术，可刚上几分钟，外面忽然下起了暴雨，窗外雨声大作，学生们看到下大雨，心早就不在课堂上了，看到此情此情，我忽然灵机一动，决定放弃自己辛辛苦苦备好的课，来一个真正的情景教学，于是我对学生说：“同学们，请大家把自己当做词人，慢慢阅读诗歌，体会这首词的美之所在”，学生们起初很兴奋，读了几分钟渐渐的教室了有了颇为深情的朗读声，雨声仍然在急促地响着，但是教室里渐渐的沉静下来，学生们的读书声越来越有板有眼，让我也不禁深入其境，学生读，我也和学生一起读，一遍又一遍，教室里竟然有了哽咽的声音，那是读到“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，下课铃响后，我没有说一句话夹起书走出了教室，但是我觉得那是我上的最成功的一节课。在第二节课上，我让学生谈谈对这首诗歌情感的把握，学生畅所欲言，对如此抽象的情感理解十分到位，而且细腻生动，出语新颖。

当然，那是老天作美，为我很好地设置情景提供了机会，但是如果我不通过慢读来实施教学，根本无法引领大家深入情景，体味诗中真情。

二、慢慢品得诗中味

诗词的韵味在哪里？最集中的体现就是史仲文教授所说的“五合”：字与音合、音与情合、情与意合、意与境合、境与人合。而“五合”的基础就是诗词的音韵美、节奏美、平仄美。在诗词中，特定的音律、节奏、平仄代表的是全诗的情感，“牵一发而动全身”，所谓“合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月；须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”之谓也，讲的也是诗词的音律、节奏等。而这“五合”是必须通过慢慢的阅读才能得以实现的，所以必须通过慢慢的读，才能深得诗词真味。

在教学苏轼词《念奴娇赤壁怀古》时，我采用这样的教学程序：一、泛读，整体把握词意。二、细读，深入体会词旨。三、朗读，重点理解词艺。整堂教学以读为主，以慢为节奏，不急不躁，温火慢煮，效果十分之好。“大江东去”一句，慢慢读，读出沧远豪迈之感；“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”慢慢读，反复读，读出层层推进的江涛澎湃之势；“人生如梦，一樽还酹江月”慢慢读，深入读，读出无限惆怅之情。如此教学诗词，笔者认为才是把握住了诗词教学的核心与关键，才能真正教会学生什么是诗词，诗词的精神是什么。

三、慢慢悟得诗中意

诗意最难解，慢中得真意，记得初次阅读李清照的词《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”之句，只是感觉语词极美，音韵极佳，但对其中意味，却不甚了了。慢慢读，反复读，细细咀嚼，读到最后方生出无限悲情来，终于理解了词人那种“欲寻不得、欲罢不能，凄苦寂寞，孤独伶仃”的深刻之意来。

读辛弃疾“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”，慢慢读，反复读，词人内心的无限悲怆之情就会在我们的心中氤氲而生。读曹操《短歌行》：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”慢慢读，细细嚼，一个“可爱的奸雄”形象便清晰可见，如在目前。

在诗词教学的过程中，如果可能，尽量给学生充分阅读的时间，让学生读慢，品细，反复读，不厌其烦地读。在这个过程中，慢是诗词教学的基调，品是诗词教学的手段，二者缺一不可，否则，老师费尽口舌，讲的天花乱坠，学生茫然无所知，倒是把诗词的本味教得荡然无存，舍本逐末，实不宜取。