关于如何提高会计职业能力

【摘要】改革开放以来，中国逐步建立起社会主义市场经济体系，经济高速增长了三十年之久。如今中国经济增长由高速转为了中高速，经济结构优化升级，经济平稳增长，步入经济发展的“新常态”。伴随着市场活力的进一步解放，截至2014年9月底，全国实有各类市场主体7511.3万户，比2014年底增长8.4%，注册资本（金）162.6万亿元，增长25.8%，企业的快速增加即对会计人才有了更强的需求，也在新的经济环境下对会计人员的职业能力有了更高的要求。高校毕业生是社会的生力军，提升高校学生会计职业能力是目前形势下值得我们迫切关注的问题。

【关键词】会计 职业 就业

一、中国高校会计职业教育现状

（一）高校会计教育与就业

随着高校毕业生总量压力进一步增大，用人需求矛盾越发突出，高校毕业生就业形势进一步严峻，毕业生在步入社会求职过程中会计职业能力不足的问题日益凸显。据了解，仅有近三成的会计毕业生从事了对口的工作，另外更发人深思的是不少部分非会计专业的学生毕业后却会选择从事会计专业。进一步调查发现，不少会计本科学生对本科会计教育找不到方向，认为本科的会计教育在理论和实践、学习与资格考试上存在脱节，同时许多学生在就业上仍然认为唯独证书是会计的核心竞争力，而看不到高校会计学习经历的重要性；对于非会计专业却从事会计工作的学生而言，会计入行门槛低，简单易懂好上手，认为只要取得从业资格证就能够很好地从事会计工作。学生们对会计观念上的误解反映了高校会计职业教育有待提高的客观现状。

（二）会计理论体系与当下教育模式的矛盾

教育模式与会计理论学习的矛盾分为如下三点：1.理论知识教授同理论知识应用之间的矛盾；2.对所学知识缺乏感性认识与学术环境对理性认识要求的矛盾；3.掌握知识与联系知识的矛盾。

首先，第一对矛盾主要体现在学生在校学习普遍存在的一种现象―遗忘―上。实践是最好的老师，通过给学生会计理论实践的机会，既可以达到“温故”的效果，让学生对理论的印象更加深刻，同时还可以丰富和发展学生们对理论的理解和认识。然而紧凑的理论课程安排挤占了理论实践的空间，这使理论同应用相脱节，知识被被迫束之高阁，学一门忘一门的现象也不足为奇。

其次，对于第二对矛盾我们可以用马克思主义的认识论加以解释。马克思认为人的认识存在两次飞跃，第一次是感性到理性的飞跃，第二次飞跃是从理性到实践的飞跃。这是人们认识世界并改造世界的基本规律，而现在的教育模式显然违反了这一规律。学生们在学习过程中对自己学习的内容并没有真正感性的认识，所理解的知识也仅仅只是脑中既有概念的拼接。然而当下的会计职业教育却主要是以课本的理论知识为主，在这样不完全的感性认识下过高地要求理性认识带来的问题则是知识理解的似是而非和现实与理论的错位。

最后，对于掌握知识与联系知识方面，最突显的问题就是老师在教学上过于地“术业有专攻”。我们都知道，随着会计学科的发展，各种各样的学科相继出现，进行高校会计职业教育的目的之一即是让学生能在校园学习中了解当前会计的发展，并且学会综合地运用纷繁的知识。然而当下的会计教学相反地则是过于地专注于某一个分支的学习，而忽视了各个会计分支学科之间的联系。这导致学科与学科之间孤立了开来，制约了知识的学习与应用效果，更不利于会计职业教育的推进。

（三）会计人才与社会需求

随着经济发展中国新兴企业的增多，企业对会计人才的需求也越来越大，相应地各种各样的会计教育机构也相继兴起，会计不仅成为了高校的热门学科，更加成为了社会的热门职业。随着人们的趋之若鹜，会计岗位也逐渐接近相对饱和，然而相对饱和并不是绝对的饱和，相对饱和的是普通或者是简单的会计岗位，而高端的会计人才社会依然很缺乏，高校作为人才的主要来源，如何开展会计教育为社会提供中高端会计人才，是高校会计职业教育面临的另一挑战。

（四）美国会计教育改革

20世纪80年代以后，伴随着美国经济的迅猛发展，美国进行了会计教育改革，如今美国已经成为了在会计理论、会计教育、会计实务方面最发达的国家。美国教育改革的成功经验值得我们借鉴。美国会计改革委员会在《会计教育的目标》这一公告当中首次明确了会计的目标：会计专业教育应该为学生成为职业会计师做好准备， 而不是在进入职业界的时候成为职业会计师。会计教育应该教会学生如何学习， 打好终生学习的基础。（明确界定了高校会计职业教育与职业培训之间的关系）这一目标的提出是美国会计教育改革的一大创举，决定了美国之后教育改革成功的大方向。会计目标中的终生学习基础包括：技能、知识、和职业面向。这三个方面分别从能力、学识、品德三个方面对高校学生提出了要求。这更加符合高校综合教育的理念。

会计目标的提出明确界定了会计职业教育与培养会计专业人员的界限，他指出会计教育不是为了培育学生成为会计专业人员的素养。这一认识是高校开展会计职业能力教育值得重视的前提。另外美国会计教育对于能力、学识、品德的培养方向不仅体现了大学教育的综合性，在综合性之中还包含着会计职业教育的方向性。最后也是最重要的是，美国会计教育改变了课堂的教学模式，增加了互动和应用会计知识的机会这初步解决了许多以前教育模式理论应用脱节，死记会计准则的局限性。

二、美国会计教育对中国高校会计职业教育的启示

（一）理念与目标的启示

美国的会计教育理念和会计教育模式的创造是属于全人类的伟大成果，秉持扬弃的态度，吸收这一理论成果，必能对我国教育与经济的发展起到积极的推动作用。首先，谈及我国会计教育的目标，姚科爱的《我国会计教育目标及实现中》曾总结：“我国会计教育的目标是培养符合社会需求的具有一定规格和质量的会计专业人才”。在这之中的“规格”和“质量”这两个词却让人隐约感觉到了机械论的影子，显然这样的论断不完全符合辩证唯物主义观点。同时这样论断的出现也反应出当下高校会计教育目标的模糊与不统一的问题。而建立在这样基础之上的会计理念也自然会出现问题。

笔者以为，当下，会计教育目标与会计教育理念对于高校会计职业教育而言不应当是一个模糊的概念。相反，高校会计教育理念会计教育方法应该是一个清晰完整的概念，学校同教师在会计教育的大问题与主要方面上更多地应该去倚靠有理念目标依据的程序化的决策，而更少的应该是主观判断做出的决策。借鉴美国的会计职业教育经验，结合我国国情，笔者认为我们的会计职业教育理念应该是：“掌握必要会计知识，具备终生学习能力，语言组织能力，社交能力，和判断力的奉行社会主义职业道德且符合我国会计道德规范要求的潜在会计高端人才”经济基础决定上层建筑，遵循社会主义道德和我国会计规范，更加符合客观规律的需要。

（二）高校会计职业教育体制同教师团队的启示

高校在教育体制的方法，规范和原则问题上要遵循现行教育体制的普遍性，同时要适应高校自身情况针对自身的特殊性丰富和完善教学体制。会计职业能力要求学生的理论同实践的并重性，这就要求我们在综合教育的同时要抓住教学的主要问题和问题的主要方面。

会计职业能力的提升是高校会计职业教育所面临的主要问题，而理论知识与实践能力是这一问题重要的两大方面。针对这两点问题笔者认为高校会计职业教育方法的改革可以首先从教师团队的改革进行开展。首先教师团体应该达成上好“第一门课的共识”，通过顺利地开展会计的第一门课――通常是会计学原理――可以初步地让学生了解会计这门课的特性，同时培养学生对会计学习的热情与兴趣，比如介绍会计课程的发展前景，以及会计学的发展对于经济和社会的重要性。打好基础是关键，我们为第一门课的教学要严要求严把关，为后续教学打好基础。

在学生掌握好扎实的基础的前提下，教师团队应该发挥与时俱进的原则，在授课的同时加入现实因素，例如在课堂用所教理论去分析新出台的会计政策与同会计相关性强的经济政策，使同学们对会计人的经济生活有一个更好的感性认识，这样既可以调动学生的学习热情，同时也可以调动教师在教学工作中的积极性。

同样美国会计教育的学习小组模式也值得我们借鉴，我们可以针对会计职业能力的提升开展理论小组与实践小组，在理论小组中主要研究各种各样的会计理论和会计问题，可以在老师的指导和学生的讨论中发扬创新精神获得更多的理论成果。在实践小组当中，老师可以带领学生进入学校的合作企业中进行实地学习，并且可以策划制定多种教学方案，并在企业的应用中进行具体的实验。教师带领的理论小组还可以同实践小组相互合作，在实践中对理论小组提出的会计理论进行检验，同时通过实践提出更多对理论小组研究内容的更高要求，相互促进，合作共赢。

参考文献：

【1】王学臣，牛庆忠.大学毕业生社会适应能力调查[J].健康心理学杂志，2001，4.

【2】欧阳娟.大学新生适应性量表（SACQ）的修订与应用研究[J].湖南师范大学，2012，5.

【3】王雄.中国高等会计教育的革新与美国经验的借鉴[J].山西广播电视大学学报，2006，11.