以点带面,让学生走进深度学习

深度学习是运用所学的知识进行应用和创造的学习，可以提升学习者的主动性和批判性思维能力，培养学生的创新能力，从而培养学生终身学习的能力。

学校语文学科在推进深度学习的过程中，将研究重点聚焦在单元整合的推进过程中，构建了“布点推进，分层制定”的主策略。所谓“布点”就是指在研究推进中考量多种因素设计关键点，以关键点的突破达到研究的深入。在布点推进的过程中，分层次、分阶段进行主要策略的归纳和总结，使研究在成果的逐层累进中深入推进。

把握重难点。在推进中首先明确学生深度学习、单元整体推进的原点。我们立足课标、年段、教材、学情等诸多因素，确定了原点是对于重难点的把握。这种把握首先服务于学生，需要教师进行诊断形成预设。这样，重难点就在课标要求、教材特色、学情分布等科学变量中逐渐有了清晰的定位，也为整合研究奠定了基础。例如，《水》这一单元的重难点就是让学生制作保护水资源的宣传手册，而这样的定位就是综合考量形成的。

寻找结合点。单元整合学习的推进难点在于结合点的确定，原来分散而教的课文如何在结合点的强大凝聚力之下形成一个完整的学习环，这是对研究者的考验。在实际操作中，我们归纳出了“三个进行”的策略，即对教材进行深度细读、对学情进行横纵分析、对设计进行预讲实验，在这样立体推进下形成了单元整合的结合点。例如，《破除迷信》单元的小报设计就是一个将学习与实践、认识与行动、内容与形式进行完美链接的结合点。

立足着力点。在单元整体教学中切忌盲目整合、压缩课时，需要在关键处精细化、在过渡处常态化地推进。换言之，就要选出整个单元教学的着力点在何处。学校对不同校区依据不同着力点选择的课程实录进行分析判断，形成更为科学的着力点，使研究更为严谨。

设计活动点。在推进单元整合学习的过程中，一个明显有别于之前学习的形式就是语文活动的设计。在设计活动点时我们规划了“三结合”的策略：与“语文天地”的活动相结合，不跳脱教材，优势凸显；与其他课程的活动相结合，不闭门造车，优势共享；与语文学科实践活动相结合，不脱离生活，优势互融。这样的“三结合”策略使得实验组教师在规划语文活动时更具综合性，也更具实效性。学生在这样的活动中提升了能力，开阔了视野。

开放评价点。处理深度学习评价点的问题时，我们采用的是“评价前置，形式多元”的策略，即将各种评价在设计重难点时就综合考量，使评价与整合单元学习共同推进；评价主体从单一变为多元化，由原来教师评价为主变为学生自评、同学互评、小组共评等多种形式。

辑 _ 汪倩