见微知著 以点带面

摘 要 利用微课进行初中生物教学，可以使生物知识点的学习更加丰富、具体，实验操作更加灵活、便捷，把知识化抽象为直观、化复杂为简单、化难为易。通过分析微课在初中生物教学中体现的优势，探讨微课的有效应用途径，提高生物教学效率。

关键词 信息技术；微课；初中生物；生物实验

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）07-0133-02

1 前言

信息化技术下的微课，迅速成为教育领域微时代的新宠儿，5～8分钟的微课以短、小、精、悍的特点，受到学生、教师的钟爱。对于学生来说，微课所带来的不仅仅是灵活方便的学习方式，而是一个更加自由、平等、和谐，更能激发潜力的学习环境，学生可以根据自己的知识掌握情况随时打开“小课堂”，学习的积极性更强。教师可以针对知识的某一方面不再需要反复强调，把精力投入组织、指导、关注因材施教等方面，为“以学生为主体、一切为了每一位学生的发展”而努力。

2 微课在初中生物教学中体现的优势

微课可以说是应时而生、应景而生，在当今教育提倡学生应做学习的主人翁的年代，颠覆了传统的“填鸭式”教育，翻转了“以教为主”的课堂，学生不再被动接受知识，而是变被动为主动。“以学定教，先学后教”的模式是以学生自主探究式学习为主的，在这个极度扭转的过渡阶段，微课走进课堂即迅速融入教学中，并以其独特的优势，为新型教育模式的实施起到保驾护航的作用。

以“点”带面，启动自主学习能量源 初中生物知识体系的知识框架大，知识点的特点是零散、抽象，抽象的生物知识让大部分学生理解起来显得有些吃力。微课的直观形象化易于理解，可以将生物知识点进行素材趣味组合，学生学习起来兴趣浓厚，记忆犹新，从“点”中经过内化、重组，覆盖全面。初中生物微课重在针对教学中的某一个方面展开的教学，每一个微课涉及的知识点、教学环节、教学活动、生物实验、学习方法等都是学习过程中的重要主题。将生物微课知识进行有效整合，形成生物知识的教学主线，从而牵动起完整的生物知识链，以“点”带面，部分可以带动全局。学生通过每一个点的逐渐渗透，经过内化，激发出对生物知识的求知欲，产生积极的自主学习行为，经过发现问题、分析问题、解决问题，实现对全部知识的认识、理解与掌握。

知“微”见著，突破生物教学重难点 生物实验是在实践中引导学生发现、学习生物学知识的重要手段，因此，初中生物是一门以实验为基础的自然科学。学生通过实验观察与实际操作，可以培养科学性的思维方式，提高素质教育质量。但由于受到季节、气候、生物活体、课时、实验室等因素的限制，使得有些实验实现起来比较困难。微课不受任何时间、空间、外界环境影响的特点，恰好弥补了这一缺憾，制作好的微课可以一年四季随时播放观看，生物活体可以制作成虚拟生物活体，微课实验即是一个小实验室，学生可以随时身处实验室，体验生物实验、学习生物知识。微课虽“微”，但是有着披荆斩棘之势，学生通过反复观看微课，重点、难点不攻自破。

“微”言大义，促进素质教育高效化 生物世界极其微妙，蕴含着科学宝藏，每一个学生的学情不一，对知识的理解程度有所不同。微课不但可以丰富学生的学习资源，更重要的是可以促进学生自主学习的能力，满足不同层次学生对知识的渴求。知识的学习只有真正渗透到学生的心里，学生才能真正受益。微课的教学目标指向性明确，所有教学设计、分析、制作都是围绕知识点、教学环节等而展开的。并且微课不仅仅重视教师的“教”，而是在教的过程中展示教育教学理论与知识的整合，以此为教学契机，重视学生的“学”。学生围绕微课开展自主学习，即是一种主动获取知识的行为，在自身的知识体验中，才能在理解之中感悟到知识的真谛，从微课的“微”言中体会大义，分析知识、品味人生，形成良好的学习、生活、行为习惯，达到提高素质教育、全面发展的教学目的。

3 巧用微课推进初中生物教学的有效途径

学生的自主化学习，主要采取的是分组学习的方法，通过小组内学习、探讨知识，可以提高学生的学习兴趣，促进合作探究学习能力的提高。心理学家研究表明，成年人的注意力一般在15分钟左右，微课的时长在5～8分钟，符合初中生的认知规律。教师应发挥主导作用，根据教材、身心发展特点，采用精练的语言、准确的动作，紧扣主题制作出引人注目的科学、合理、高效的微课教学课件，在学习过程中引导学生巧用微课，将微课的妙用发挥到极致。学生掌握了使用方法后，才能如鱼得水，在快乐学习中获得学习快乐，体验成功的喜悦。以下以“物|运输的途径”为例展开论述。

预习，学习新知识未雨绸缪 我国教育家陶行知先生说的“生活即教育”，指的是教育都来源于生活，所以教育从生活中来。生物学是研究生命现象及生命活动规律的学科，与实践中的生活更加有着密切的联系。因此，微课课件应根据预习中可能会遇到的各种问题，制作出相关视频课件，供学生学习。首先，学生在预习生物知识的时候，需要进行预习阅读。微课内容就应涉及预习提纲，提纲多结合生活中的相关知识以问题形式出现。问题的设置应具有高度的启发性与悬念，并引导学生纵览全文、精读细读课文的重点与难点，让学生带着问题阅读，指导学生根据阅读提纲展开有效预习。

如“物质运输的途径”的教学中，人体内的物质运输是通过血液循环来完成的，教学目标是通过探究血液在人体中的流动方向，进一步加深学生对心脏是血液循环的动力器官的理解。微课课件可以通过学生熟悉的输液环境，创设出直观的运输过程，通过信息化技术的制作，完整、清晰地学习生物知识。问题设置：

1）你能识别心脏的四腔吗？哪个腔的壁最厚？

2）心脏的四个腔分别与什么血管相连通？

3）心脏内血液的流向是怎样的？

4）动脉和静脉的功能分别是什么？

讨论，针对问题点答疑解惑 学生把通过预习记录下的问题提交给教师，教师经过严格的审查，将重复的问题整理成一个问题，保留原则为精品命题为目标，在课堂教学中展开小组式学习与讨论。因此，课堂学习中应以趣味化形式的大量案例与实验微课为主，理论为辅，学生通过浏览大量的案例与实验，有些重点、难点问题会不攻自破。而一些难度较高的问题，需要组内成员反复研究微课内容，观察其中的案例介绍，以小组内解决为主要方式，遇到瓶颈问题也可以请教教师。生物学是一门实验性很强的科学，新课标要求学生通过亲自动手实验来进行学习。因此，学生应根据微课中的实验部分，对于可操作性强的实验，进行亲自动手操作，对于现实中无法实现的实验，可通过反复研究微课实验达到理解、内化的目的。