以点带面,注重过程

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定，七至九年级（即初中阶段）课外阅读总量不少于260万字，尽管这还是个下限，但对于农村的孩子而言也绝不是个小数字。无论是家庭经济条件、家长文化素养，还是学校办学条件以及社会氛围，都导致我们农村的很多学生从小就没养成课外阅读的习惯。语文教育专家十分清楚这点，所以，课程教材研究所和课程教材研究开发中心，包括各地方的语文教育出版部门都推出了与语文教材相配套的语文读本，试图来大范围地扩大学生的课外阅读量，培养他们良好的阅读习惯。

因此，课外阅读管理的首要任务就是如何使用好每个学生手边都有的这个读本，使这个人人都有的读本使用起来最具操作性和可控性。如果能很好地使用这个读本，即通过我们教师的指导，让学生在阅读过程中既感受到阅读的快乐，又能掌握一些阅读的基本方法，那就能以点带面，使他们逐步养成课外阅读的习惯。

那么，如何用好读本这个“点”呢？其核心是要特别注重过程，关键的问题有两个。

其一，思想上要有足够的重视。这里所说的重视主要是指教师的重视，教师要充分重视读本的重要性，重视对学生进行读本阅读的指导。

因为读本虽然也是教材（属于教材的助学系统），但它不是作为课堂教学的内容，而主要是作为学生课外自主阅读的材料。我们农村的学生绝大多数并没有养成课外阅读的习惯，所以，如果我们以为读本本就姓“课外”，属于“补充”的内容而不加重视的话，那么，发挥读本的作用很可能就是一句空话。如果说连读本我们都没好好利用起来，让它发挥出应有的作用，还何谈其他的课外阅读？

当然，要使作为课外阅读的读本发挥作用不是件容易的事。但是，很多事情，往往只要重视就都不难了，好的方法都是重视的人想出来的；若不重视，就不可能想出什么好办法来，更谈不上什么效果了。

怎样重视？我认为关键的一点是我们要把要求学生认真读好读本作为“作业”来对待。也就是说，我们要把阅读读本作为学生作业总量的一个组成部分去考虑，经常布置学生去读，当然不是说在原有作业量之外增加一项新的作业。长期以来，我们教师自身对“作业”似乎就有一种误解，以为语文作业就是做题、写作，很少有把读书作为一项经常性的作业来布置。我们自己就没把它当做“作业”没去主动占领这个阵地，那学生还会重视么？如果每天还是要让他们做那么多题，写那么多东西，而且除了语文，他们可还有数学、英语、地理、生物等等学科有作业要做，他们哪有时间去读啊？

所以，我们首先要在备课、精选习题上下功夫，精简那些书面的作业，然后把认真阅读读本等课外阅读作为一项重要的作业去布置、检查。其实，盲目地做那么多题目，不仅仅是在给学生增加负担，也是在增加我们教师自己的工作量，使我们失去了思考的时间和空间。而且关键是这样做并没有从根本上提高学生的语文能力，谁都知道，语言学科最基础也是最重要的不是训练而是积累。

其二，要注重阅读过程的具体指导。

鉴于农村学生的现状，我们意识到尽管读本都是要求学生课外自读的，但教师的课内指导仍十分关键。要以教师课内的指导作引领，教给他们一些具体的方法，使阅读过程真正得到落实，方能增进他们的课外阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，提高他们的阅读效果。

每册读本里的文章都有百余篇，教师首先要把这些文章读（起码也要浏览）一遍，做到心中要有数，尤其要注意这些文章跟教材中的哪些课文配套阅读比较好。然后像制定教学计划一样也要制定一个总体的阅读计划，这样才能相对合理地去布置学生较有效地阅读。

阅读的方法、形式要多样。

1. 最简单实用的方法就是在读本上圈点批注。要学生养成读书就要动笔的习惯，勾画出文中重要的或疑难的部分，就在旁边写上自己查找到的相关资料，或写出自己的疑惑，或回答读本上提出的问题等等。

2. 还可以做读书笔记。笔记包括摘抄词语、经典的句子，查阅的相关资料，学到的方法，重点语句的品味以及读后感等。

3. 在学生课外阅读的基础上，利用晨会的读书时间重点读那些文质兼美的短文章或文段，最好要求当场背下来。如江苏人民出版社出版的《语文读本》第三册（以下举例皆指此）中的第三课《又到榴花似血时》的前三段，第六课《和平之唤》以及后面的古诗词都是很好的背诵材料。

4. 要定期、不定期地检查读本和笔记，并作评比，激发学生阅读的积极性。

5. 选部分文章与教材中的课文进行比较阅读或延伸阅读。如读了《背影》，再去读读《你可曾见过父亲的舞蹈》和《父亲的照片》，无论是思想情操上还是写作表达方面，都会对学生产生很大的作用的；学了《苏州园林》，可以拿《异样的建筑风情》《江南名园》来比较，不仅能了解各类园林建筑，更能较全面地学习如何来介绍说明这类对象。

6. 定期上专题课，如读书报告会。报告会要规定范围，以知识积累、推荐理由陈述、感悟品味等形式进行。

7. 编抄报展示，一学期可以组织两三次。

8. 还可以在单元测试的时候，适当从读本上读过的文章中出些题目，如字词、诗词默写等，还可以把有些文段拿来做阅读材料，这对促进学生读好读本也有一定的作用。

只有语文教师自己对读本有了高度的重视，并对学生进行阅读方法的指导，也就是真正关注了过程的管理，读本的作用才能真正发挥出来，并能让学生品尝到课外阅读的甜头。读本这个“点”用好了，自然就会带动“面”――大多数学生就会慢慢地喜欢上课外阅读，自觉养成课外阅读的习惯，这样，全面提高农村学生的语文素养才有了坚实的基础。

（南京市高淳县第一中学；211300）