引“源头活水”,借“生花妙笔”,喜看“满园春色”

摘 要：要想提高习作教学有效性，方法、策略很多，从指导写作的方式来说，要减少老师的悉心指导、细心讲解，这样会禁锢学生的思维，约束学生的思路；从评改作文的角度来说，要加强面批，让学生直面批改过程，知道自己习作的不足之处；从老师的评价方式来看，可以采用延迟性评价，让学生有争取进步的机会，变“要我写”为“我要写”，多采用鼓励性评语，让学生尝到成功的体验，乐于习作；从读写结合方面考虑，在阅读教学中随机渗透写作方法，挖掘训练点，加强小练笔；从学生的角度来说，要广泛阅读，丰富积累，要经常练写，熟练生巧。

关键词：积累；感悟；言之有物；言之有效

结合三年级学生刚刚接触作文、生活阅历较浅、语言表达能力不佳的事实，笔者认为，要提高三年级习作教学有效性，立足点是开掘“源头活水”，让学生有话写，言之有物；关键点是借“生花妙笔”，让学生会写话，言之有效。

一、引“源头活水”，让学生言之有物

笔者认为，在三年级作文教学中，教师应当把习作教学内容指向生活，采用多种方式和手段，让学生走进生活，去观察生活、表达感受，去亲历生活、获得体验，积累生活经验，丰富写作资源，让学生切身感受到“生活处处是作文”，生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力，这样便挖通了习作的“源头活水”。

1.带领学生走进大自然，观察自然景物，让学生有话可说

如，写第四单元“家乡或住的地方有名的景物”时，我们带领学生参观流经本村的九十九溪，看溪水的清澈、听溪水的声音、想溪水的作用；写第六单元写“见过的鸟”时，本地方没有什么鸟，我们引导学生观察在家过冬的燕子，它们是如何垒窝、怎么哺养幼鸟；引导家长带领学生去泉州东湖园看孔雀开屏、喂鸽子吃食。学生走进生活，参与生活，就会产生“不吐不快”的欲望，写作就成为学生生活的自我需要。

2.引领学生走进社会，记录社会见闻，让学生有感而发

如，写第七单元“记一次购物的经历”时，我们要求家长带孩子走进农贸市场、超市、商场去购物，体验生活，感知购物的技巧与注意事项，感悟生活中与人交往的礼节，感叹人性的美与丑，感恩别人的点滴帮助，感慨劳动人民的辛勤劳动，感触大千世界的无奇不有。学生亲身经历，有体验有感受，写作就“下笔如有神”，有个学生的习作还发表在池店教育信息网“学生园地”。

3.引导学生立足家庭，品味家庭情趣，让学生有情可抒

如，第三单元写“家里的旧照片的故事”时，老师提前一个月让学生回家去查找旧照片，与家人共同回忆照片的来历，然后组织一个主题班会“照片里的故事”，让大家共同分享各自的照片故事，感受家庭生活的乐趣，感受家庭成员的亲情。心中有墨水，就能娓娓道来，侃侃而谈。把说的故事写下来，也就成作文了。这样会帮助学生消除对作文的恐惧心理。

二、借“生花妙笔”，让学生言之有效

学生有了生活体验，有话可写，可并不等于他们就会写出好文章。其主要原因是学生缺乏语文表达能力。小学生形象思维较发达，善于模仿，在阅读教学中，教师要紧扣教材这一文本，随时渗透习作训练，向课文“借”生花妙笔，提高学生的习作能力。

1.启发学生向课文借“选材”，学会选择典型材料

教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。如，《说声“对不起”》写的是校园生活中学生之间发生的小摩擦；《不愿长大的小姑娘》叙述了一个娇生惯养的小姑娘成长的过程；《一只小鸟》记叙了孩子们用弹弓打中了一只羽翼未丰的小鸟的故事。多么常见的儿童生活，捕捉的又是多么新颖的写作素材。在老师的引导下，学生的习作丰富多彩，有了《说声“谢谢您”》，表达了对同学的感谢之情；有了《盼望长大的小妹妹》，描述了一个学打扮、盼长大的可爱的小妹妹，有了《捉知了》的“勇敢”经历，《捉蝌蚪》的后悔故事……

2.引导学生向课文借“构段方式”，学会习作构段谋篇

从三年级开始，应该结合阅读教学让学生逐步领悟掌握写作如何构段谋篇。常见的构段方式有（1）“总—分—总”，如，《小镇的早晨》五个自然段按“总—分—总”的顺序排列，中间三个自然段是“分”，写出了小镇“安静”“热闹”“忙碌”的三个特点。《海底世界》也是按这样的顺序来描绘景色奇异、物产丰富的海底世界。（2）按时间顺序写：如，《金色的草地》按“早上—中午—傍晚—第二天”的时间顺序写出了蒲公英的变化。（3）按事情发展顺序写在叙事作品中最常见，如，《喜爱音乐的白鲸》《说声“对不起”》。（4）按观察顺序写，如，《翠鸟》的外形特点，先写羽毛颜色鲜艳，再写体态小巧玲珑，然后再观察翠鸟的叫声、飞行。

三年级习作教学还应该渗透“顺叙、倒叙、插斜”等常用的叙事顺序；让学生懂得记事要把时间、地点、人物、事件、经过、结果“要素交代清楚；让学生明白表现人物品质要通过行动、语言、外貌、心理活动的描写来体现；让学生知道写景、状物应该抓住特点，按一定顺序进行描写。

总之，教师要引导学生接触自然，深入社会，关注校园生活，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物、丰富的校园生活映入学生的脑海，丰富学生的感性经验，开阔视野，增长见识。如果学生题材库存丰富，需要时就能信手拈来，写作时就有话可说，有事可写，有感而发，学生作文自然也就言之有物。在平时的阅读教学中，教师要随机渗透习作知识，让学生在“随风潜入夜，润物细无声”中学会写话，言之有效。这样学生习作一定会是妙趣横生，我们的习作教学也将会收获满园春色。

（作者单位 福建省晋江市池店镇唐厝小学）