如何在物理教学中突出学生的主体地位

摘 要：物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。物理概念、规律、结论往往都是建立在实验的基础上，经过归纳总结概括得出的。实验在物理教学中的地位和实验本身的特点，决定了它在物理教学中能起到重要的作用。

关键词：主体地位；解题水平；课前备课 重体验、重探究、重过程，可以说是新课程改革的基本特征。在课堂教学中，让他们真正参与到课堂教学中来。对于活化课堂，锻炼学生分析、思考、行动的能力来说都是颇有成效的。心理学的相关研究成果也表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象深刻，不如亲身体验掌握得那样牢固，不如实际参与更能将有关知识转化为实践行为和能力。因而，如何把学生的体验引入课堂，将教学内容的有关要求与学生的实际体验有机地结合在一起，是在新课程状态下教师需要考虑的一个问题。通过听一节物理课“功”引起我对该问题的一点思考。

一、以活动激发学生学习的积极性

这节课对于学生来说比较抽象，老师讲解和学生理解都较为困难。如何让学生更容易体验和理解，课前老师肯定做了很多思考。上课铃声响了，教室里都坐满了学生和听课的老师。坐不下的在外面听。上课后老师让两旁的学生站起来要求他们把课桌竖直提起来不动，然后水平向中间学生靠拢。我倒没想到这位老师的用意，以为她是想让学生调整位置好让老师有位置来听课。事实并非如此，她对学生评价道：“提起课桌是劳而有功，水平移动是劳而无功。”通过这个实验让学生体会到即使你花了力气，但在物理学上你并没有做功。激发矛盾，引起学生讨论。随即让学生提出自己最关心的问题。有学生问到两次都花了力气，而且第二次比第一次花了更多的力气更大，但为什么不做功呢？另有学生问到什么叫做功呢？这样就水到渠成地引出本节课的课题。

二、以实验加深学生体验

在讲到功的单位时，老师并没有一言代过，而是让学生来亲身体验一下1焦耳到底有多大呢？让一个学生一只手拿两只50克的钩码，另一只手拿两只鸡蛋，问学生有多重？学生回答差不多重。老师让谁拿一把米尺，让学生将鸡蛋竖直往上提高一米，然后问学生做了多少功？接着问学生如果拿一只鸡蛋提高多少米也是做同样的功呢？再让这个学生演示一下，虽然过程很简单，很多教师在课上也很少让学生来体验一下，但效果却是截然不同的。通过几分钟的体验过程让其他学生都能了解功的单位到底有多大，教师也无需在做讲解了。

三、以动画促进学生理解

在讲到做功的条件时，老师也没有直接给出来，而是通过一些例子让学生逐步得出来。比如问到马拉车运动时，马有没有对车做功呢？这里出现两种意见：一种是马相对于车没有运动，所以马没有做功；另一种观点是马对车有拉力，并且在拉力的作用下也通过一定的距离。很显然第二种观点是正确的。再比如叉车在叉物体时，如果是水平移动有没有做功？提升货物时有没有做功？通过分析，水平移动时，叉车对货物在水平方向上没有力，因此水平移动不做功。而提升货物时对货物有支持力，并且在这个力的方向上也上移动了一定的距离，因此，在竖直提升一定的高度的做功了。在联系到上课开头的学生活动，正好可以解决学生的疑惑了，起到有的放矢，前呼后应的作用。最后结合学生的回答，给出了较全面不做功的三种情形，便于学生理解和掌握。

四、以实例提高学生解题水平

在例题讲解时，也通过一些典型例题来理解功的概念。一个是运动员踢足球，问踢时运动员有没有做功？足球在地上滚时有没有做功。进一步帮助学生来理解功的含义。另一个例子是大人用一个斜面将1000 N的桶推上一个台阶，通过计算来分析大人对桶做了多少功及不用斜面的话直接将桶提高相同的高度要做多少功？学生分析计算结果得出使用斜面可以省力，但不能省功。随即推理得到使用任何机械可以省力或省距离或防变力的方向，但都不能省功的结论。最后教师为了让学生能真正体会到机械的特性，安排学生分组做了斜面的实验，学生参与的热情很高，大多数学生都能按要求完成实验，并得出数据，从中可以看出学生的动手能力、分工协助能力、分析处理数据的能力都得到了锻炼和提高。

从这节课的容量来看是比较大的，但教师课前备课充分，能调动学生的学习热情，积极参与到课堂中来，注重学生的亲身体验，物理教学离不开物理实验，只有让学生动手去做实验才能体会到学习物理的乐趣，老师在精彩的讲解也抵不上学生几分钟的实际操作。成功的教学是一种创造，我深感物理课堂教学的一门博大精深的艺术，是无止境的。作为一名物理教师，要培养学生的创新精神和实践能力，关键问题是要在教学中充分挖掘教材，要有创新意识中，敢于突破传统教学模式的束缚，创造性地构建新颖的、符合学生身心发展的教学设计，始终把学生当作课堂教学的主体，充分让他们扮演主角，动手和动脑。只有这样，才能使我们培养的学生在未来日趋激烈的国际竞争中具有强大的竞争力，永远立于不败之地。