让学生作文个性飞扬

作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。“个性”，是文章的灵魂。“表现个性”，是写作的重要目标。然而，翻开学生的作文本，却往往千人一面，大同小异，纯粹“公式化”。由于“公开化”长期存在，大大制约了孩子们思维和个性的发展。为了让小学生作文个性飞扬，我认为在作文教学中，应遵循自主性、活动性、创造性的教育原则，创设有利于个性发展的良好氛围。具体可以从几个方面加以尝试：

一、开辟广阔空间，是发展个性的前提

发展需要空间，个性发展需要广阔的空间。我们应该承认个体的差异性和多样性，在作文教学设计上为学生的个性发展开辟广阔的空间。这种设计主要体现在命题上。好的作文命题，必须具有生活性、开放性。

1.命题的生活性。好的作文命题，要能引导学生把注意力投向广阔的社会生活，引导学生感受时代脉搏、体验生活气息，写出具有鲜明的时代特征、富有真情实感的好文章来。只有在这个过程中，学生的个性特征才有可能得到最大限度的显示和最强有力的发展。如题目：“以‘看到台上的地球仪，我心潮澎湃，思绪万千……’为开头写一篇作文”，学生便可以以“环保”、“和平”、“资源”等等为主题，联系现实社会，各自发表自己的看法，体现个性。

2.命题的开放性。命题的开放性，主要是就题材而言的。好的作文命题，可以使学生广泛选材。选材的广泛性，是学生充分展示修改的必要条件。学生的学生背景各有不同，生活经历和知识结构各有不同，只有写其所知，抒其所感，发于内而形于外，学生才有可能表现个性，所表现的个性才可能丰富多样。如题目：“以《太阳每一天都是新的》为题，要求学生就自己的生活体验，写一篇作文”，学生便可“缩万里于咫尺，摄百态于笔端”：信息科学、心曲变化、素质教育、观念更新、祖国发展、社会新风、重塑自我、世界动态、展望前景……都可能成为学生的写作对象。再如题目：《由O想到的》，学生看到这个“O”时，爱数学的可以说是“零”；爱体育的可以说是“球”；爱写诗的说是“泡泡”、“雨点”、“细胞”……在此联想的基础上，配合自己所做所想写出的作文，一定会尽展学生个性。

二、倡导多角度思维，是发展个性的途径

作文教学中，不管是立意还是选材，是表达还是想象，教师都应引导学生从多个角度、多个方面去思维，促进学生个性的展现。

1.多角度立意。即引导学生对同一个题材，同一个人物，从不同的角度、方面进行审视，确定不同的中心，从而写出新颖独到、立意不同的作文。比如，针对题目《台阶的联想》，我们可以引导学生联系社会从不同方面立意：“道路是曲折的，前途是光明的”、“要循序渐进”、“不断跃上新高度”、“打好基础，扎实提高”、“从零做起，永不止步”、“赞‘人梯精神’”等等。

2.多方面选材。即让学生围绕同一个命题或中心，从不同的方面去选择不同的材料，力求选材新颖，与众不同。这种训练，既能培养学生的发散思维，又能培养学生的辐合思维。比如写《变化》一文，学生可从大处着眼，写世界的变化、祖国的变化、邻居的变化、小路的变化、公园的变化等等。

3.多形式表达。即引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧，给人耳目一新之感。如在写作顺序的安排上，既可采取事情发展的顺序，自然平实；也可用倒叙的方法，制造一种悬念；还可采用补叙、插叙等。在文章的结构安排上，既可先分后总，也可先总后分，还可采用总分总的结构。

4.多思路想象。如学了《找骆驼》，让学生质疑：课文并没有写商人在什么地方走失了骆驼，其实，并不是在任何地方走失都能找到的。那么，在不同的地方走失的，应该有不同的找法，请同学作不同的假设，如在大街上、在草地上、在灌木丛、在海边、在沙漠走失了骆驼，各应怎么去找。自己选择一种情况想象，然后写出一篇新的《找骆驼》。

三、采用多样化训练，是发展个性的手段

小学生通常的练笔形式较为单一。为了发展学生个性，我们可以巧创一些新颖的练笔形式。如变文体练笔，在学习了《梅花魂》后，可让学生尝试用诗歌的形式去表达；移花接木式练笔，学习了《卖火柴的小女孩》后，可让学生巧妙地把女孩置身于我们社会主义温暖大家庭中去写；接龙式练笔，学习了《穷人》后，可让学生写《西蒙的孩子有了新家》。此外，还可以将作文训练的内容向生活延伸，向不同的学科延伸。如：

1.音乐作文――作文与音乐的美妙结合。如教学《月光曲》之后，教师可将准备好的一段富有变化、含有情节、便于想象的音乐放给学生听。听之前，教师先将听音乐的目的、要求交代清楚。由于学生对音乐的不同理解以及音乐欣赏能力和水平的差异，听完后，不同的学生肯定会产生不同的想象和联想，所想到的事物及事物呈现的状态、方式也肯定会截然不同。因此所写出来的作文一定会各具特色，个性鲜明。

2.图画作文――作文与美术的巧妙结合。与看图作文所不同的是，图画作文的图不是教师给定的，而是学生根据自己的想象、幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图画，写成一篇文章。这样的训练方式，能最大限度地发挥学生的主体性、自主性，学生可以自由地想、自由地画、自由地写。如让学生想象20年后的家乡变化、家庭变化；再如，让学生给学校规划理想的设计蓝图等。学生一定会兴趣盎然，展开想象的翅膀，所想的、所设计的也一定各具特色，个性鲜明。

总之，小学作文教学是实施个性化教育的主要阵地，是培养学生独特个性的有效手段。因此，教师应该充分利用作文教学的优势，积极更新自己的教育理念，勇于创新、善于指导，努力在小学作文教学中让我们的学生个性飞扬。