小学高段语文“复习课”的实践探究

摘要：目前小学高段语文的“复习课”存在呆板无趣、效率不高等问题，要使其生动高效就必须关注复习内容的设计。笔者尝试将复习课分为“问题解决式、文体分类式、主题整合式”这三类，旨在通过这三类复习课的实践研究，提高其效能，焕发其课堂生命力。

关键词：小学语文高段；复习课；有效性

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0117-03

要提高小学高段语文复习课的有效性就必须关注复习内容的设计。针对学生个体差异，既要设计基本知识的检测复习，做好保底工程，又要设计有一定难度的练习，做好培优工程，使每一类学生在复习课中都能“温故知新”。笔者认为小学语文高段复习课，按内容可分为三种课型：问题解决式的复习课、文体分类式的复习课、主题整合式的复习课，故尝试在这三方面有所突破，提升复习课的有效性。

一、问题解决式的复习课

“问题解决式”复习课，顾名思义就是针对本班级、本年级学习薄弱点进行规划的复习课。确定复习内容时要针对全班学生普遍存在的问题，紧扣知识的易混点、易错点、重难点，从学生困惑的知识或问题入手，针对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的项目确定复习内容，做到有的放矢。复习内容应该来自学生的实际问题，可先让学生自主收集整理问题，寻找有共性的地方，譬如“基础”部分，错别字是其困难的地方；阅读部分，“理解含义深刻的句子”及“概括主要内容”最难；习作部分，最大困难莫过于写不生动。针对学生问题，设计相应复习课。

1.解决基础“纠结点”。笔者曾连续六年做过全校语文期末试卷分析，发现一个共性问题，即错别字是个顽疾，一至六年级均有，学生反映亦是如此，摘错本20%失分可能都与之有关，因此设计了“扫地雷”的复习课。首先请学生在“导学单”上梳理每个单元曾经出现过的错别字，并将最会写错的字词在小白纸上用彩笔书写（一纸一字），接着在课上请组内交流，选出最易错的字“板贴”，当场生教生，最后听写在小白板上，学生互相校对。这样点对点的复习教学，有趣味有针对性，使字词复习能有效起来。

2.突破阅读“特困点”。阅读，对于学生而言，最难的题目一定是“理解含义深刻的句子”及“概括主要内容”。《语文每周一练》的复习方式，很好地解决了这个问题。《每周一练》，顾名思义就是将一周学习过程中的学习薄弱点进行梳理，单独出练习，双休日回家做，下周再上讲评课，取消平时单元考试。这种复习方式缘起数学组的经验。好处是以学定教，基于学生；对症下药，知识点明确；负担不重，可持续改进。譬如某次每周一练，主题是“理解重点句”。内容分“发现、归类、小试”三个板块。“发现”是由课内学过的句子导入复习，“归类”是学习方法的指导，“小试”是以练习形式查看复习情况。每周按小板块进行训练，击破个个学习困难点，循序渐进下来收获就大了。每次复习作业安排在双休日独立完成，A4纸张一页，小切口复习，提高了复习效能。问题化在平时，也减轻了期末集中复习的重压。小学阶段对学生而言概括是较高的能力要求，学生普遍有畏惧心理，教师们也经常在思考突破之路――设计有关“概括”的专项复习课。为了便捷，我们利用课本资源进行提升“概括”能力的复习训练。以下就是利用六上选读课文进行概括能力训练的一堂复习课：导语引入，揭示概括要求“完整、简洁、通顺”，接着快速阅读指定课文三篇，梳理概括方法――第8课《看戏》可用课题扩充法，第1课《林海》可用句子摘录法，第3课《小抄写员》可用要素串联法。此环节老师可指导。第三步放手让学生独立概括主要内容，譬如《城市之肺》用句子摘录法，《军神》用要素串联法。课后可以利用所学，用《祖国，我终于回来了》和《军犬黑子》两篇课文布置回家作业。以上概括能力训练的复习课比较常规，它较好利用了课本资源简单方便的特点。接下来的这堂复习课《智慧之花》也充分利用六下课本资源“综合复习”板块，巧妙利用“列小标题―缩写―概括主要内容”三环节来训练概括能力。第一步阅读《智慧之花》全文，请学生梳理全文结构，寻找过渡段，利用关键词，概括小标题。第二步进行缩写练习：回顾缩写要求，讲授锦囊――怎样缩写，原则是什么、缩写的方法。接着实战演习――自主选择一个故事进行缩写；再由教师出示缩写标准“①故事完整、尊重原文（4分）；②突出重点、删略次要（4分）；③语句通顺、书写正确（2分）”，接着让学生对比缩写的内容，给出评分依据进行交流评改。第三步利用缩写内容概括主要内容，最后课末回顾总结――让学生区分“缩写与概括主要内容”。其实无论是列小标题还是缩写，或者是概括主要内容，这些无不是在训练概括能力。这样的训练利用了课本资源，训练点较聚焦，由浅入深，易于学生接受。

3.针对习作“疑难点”。学生在习作方面存在两方面问题：一是选材问题，二是文笔问题。学生不缺乏好选材，但缺乏一双选中好材料的慧眼。因此我们在复习阶段设计了一堂关于怎样准备选材的习作复习课。《习作衣柜》这节复习课就是帮助学生建立作文素材库，收藏习作。“衣服”就是习作素材，“衣柜”顾名思义就是将平时习作分类梳理：哪些事情我印象最深，哪些人我最难忘，哪些是好玩的地方，哪些是我最喜欢的活动，哪位老师上的课我最喜欢，哪个节日我最难忘等。将近几年来修正过的优秀文章归类整理，制作个人习作专辑，便于之后同伴交流，夸夸对方。也可以挑选出各类的范文，感同身受，发现写法特点，互相学习。好选材有了，但学生缺乏把好材料写生动的巧手。学生写不生动的往往就是细节处。《习作评改课》顾名思义，就是通过讲评习作促进学生自我修改，侧重在指导“改”上，主要针对学生文笔问题，旨在把文句改通顺改生动，让细节处“细致”起来。譬如习作评改课《小伙伴》。六上第五单元是有关“鲁迅”主题的，因此课前由描写“孔乙己和豆腐西施杨二嫂”的原文句子引出，接着表彰班级写人的优秀文章。再出示最优秀的两篇习作《“方太极”》、《“凯迪拉克”胖小子》，让学生欣赏并表扬写得好的地方。第三步，出示一篇中等的文章，让学生表扬其写得好的地方，修改不足之处。接着指导修改方法：默读，改思路；轻读，改明显语病错字；大声读，改文字的表达。最后让学生利用从集体改文习得的方法去修改自己的写人文章。这样“问题解决式”复习课比较有针对性，对于孩子习作中的问题能一一击破，对于提高习作水平会有建设性帮助。

二、文体分类式的复习课

如果我们将小学语文课文分类，可以分为以下九种类型：写人类文章、记事类文章、绘景类文章、状物类文章、说明文、童话寓言、诗歌古诗文、小说、应用文。小学高段语文孩子们在说明文、小说、古诗文相对薄弱，因此我们相应设计了一些复习课。

1.实战演习提高“说明文”认识。说明文一直是小学里很重要的一种文体，但有关说明文的复习课少之又少，以下这节课复习的效果就很突出。第一步，书写“举例子”、“列数字”、“作比较”这三个词语，强调易错字，突出说明方法难以确定之处。第二步，熟识说明方法（赠送锦囊），譬如看标记：举例子――如、例如、比如、又如；打比方――像、是、成为……第三步，实战演练，巩固说明性文章的方法：首先根据提示标记，寻找运用说明方法的语句。其次比较句子，体会说明文用词准确，学习答题方法。这个环节的特别之处是出示2～3位学生的答案，如果这题满分是4分，请其他同学给他打分并说明理由。在这过程中让学生理解答题要达到的程度。第四步，再出示几篇说明文作为检测。这样的复习环节下来，学生对说明文的畏难情绪就不大了，同一内容呈现梯度，体现了“理解―迁移―运用”的认知规律。

2.活学活用从“小说”中“学写作”。课本资源总归是有限的，就如曹文轩教授说的那样要读整本书，阅读能力其实更多的还是在大量阅读中提升。譬如我们六年级有个推荐书目，介绍了《绿山墙的安妮》。我们就借课外阅读的内容来设计阅读复习题。课初首先进行最喜欢章节排行榜，接着让学生谈谈故事中哪个章节引起了他们的共鸣，使他们想起了哪些事，哪些人？第三步问问学生想成为安妮一样的人吗？说说理由。如果不想成为安妮，又想成为故事中的谁？最后读了《绿山墙的安妮》后，还想读蒙哥马利的其他作品吗？说说感受。课堂一部分时间交流文本，一部分时间完成阅读题，课前教师根据阅读要求设计相关问题。阅读题由AB两个方案组成，B方案略难。A卷题型――选择题、连线题、思考题。B卷题型――节选本书中的篇章段落，按照常规的阅读试卷的方式命题。譬如我们设计的《绿山墙的安妮》的练习题就节选了《女大学生安妮》中的片断。以课外阅读促阅读能力提高，通过阅读题的练习又促进学生再次去细读文本。这样循环有利于复习的长远目标。

3.整理归类促“古诗文”复习。古诗词是小学阶段很重要的一项内容，我们多次设计合理有效的古诗词复习课。譬如《六下“古诗词背诵”复习》，设计了以下目标：①为有源头活水来――怎样教这十首诗词？②大珠小珠落玉盘――怎样利用教材资源？③为谁辛苦为谁甜――怎样迎接诗词类考试？目标定位是检测孩子是否形成诗词学习能力的“用件”。依据来自王荣生《语文科课程论基础》中的“定篇、例文、样本、用件”。目标启动式导入复习“你觉得这十首诗词学习中，要达到什么目标？”学生回答理解意思、有感情朗读背诵、会默写、会运用、归类等。于是教师点拨学生――你会从哪些角度把这十首诗词进行归类？以10首诗词为例，怎么整合背过100多首诗词？接着小组讨论，于是学生出示了很多归类方法：文学形式，按照内容（主题）……接着老师再带领学生学习古诗词考点，譬如最常见的文学常识，考题类型以判断为主，填空偶见；经典名句上下句互填，填写诗的题目、作者、朝代，默写诗的正文，考题类型往往是填空、判断；诗词理解（关键字词意思）、修辞辨析，考题类型往往是填空、判断、连线；此外还有一种比较难的考点方式“诗词活用”，考题类型为填空或阅读理解，与学生边梳理边完成一些古诗词练习题，之后让学生完成一系列的古诗词练习。这样的复习课有助于学生形成自主的复习方法，引领他们今后自己独立学习古诗词，进而提高文学修养。

三、主题整合式的复习课

“主题整合式”复习课，顾名思义就是按“主题”来分的复习课。复习课按主题来设计，这是基于复习课的发展性原则。学生的知识能力绝不是“原地打转”，要进一步对重点与难点进行梳理、加深与拓宽，在综合的练习和应用中效验知识，进一步形成知识网络，达到学以致用。复习课要体现系统性。复习内容的寻找还要以大纲和教材为依据，找准分类知识之间的链接点，以点连线，以线接网，将复习内容进行有机结合，然后以一种新的问题方式呈现给学生，使语文复习系统化、网络化。由此，教师看教材要由看一课书到看一本书，甚至几册书，明确知识前后的联系，要由教材的表面知识思考更深层次的规律，要通过学习知识提高学生能力。

1.“贯穿单元式”整合。到复习阶段我们经常会设计单元复习课。但光上课做练习没有很好的复习效果，故单元复习课是要化“复习卷”为“课堂练习用卷”和“课后回家作业”。譬如《六上第五单元复习――走近鲁迅》。作为教师，我们再次梳理课本内容，研读《教师用书》，确定教学内容：把握单元整组学习目标，从主题单元任务入手，认识、了解、评价鲁迅；从培养语文能力着力，指导学生学习、实践人物描写的方法。更新教学观念，改变学生的学习方式，采用小组合作学习的形式，自主修改作文的形式，激发学生学习的兴趣，享受自主学习的快乐，因会学而乐学。教学流程分五个部分“认识鲁迅、回顾课文亲近鲁迅、读写结合人物描写复习、自主修改作文以及课后作业布置”。认识鲁迅――以“为版画配文和阅读资料袋”导入，并询问学生读过鲁迅哪些作品以此激发学习兴趣。接着回顾课文，亲近鲁迅――“今年是纪念鲁迅先生诞辰130周年。回顾课文，他究竟是一个怎样的人？”，利用小组合作学习，用概括性的词语评价，并完成阅读学习单。第三步读写结合进行人物描写复习，回顾描写人物的一些基本方法，接下来让学生阅读《复习卷》上一篇写人记事的文章，完成幸福阅读《一个美丽的故事》。第四步自主修改作文――删去对刻画人物特点作用不大的描写，补充凸显人物特点的细节描写。最后布置课内作业，完成课堂上剩下练习并修改自己习作。每节课一个单元的复习，高效且较有趣新颖。这样学生也不会觉得复习阶段都沉没在题海中无法自拔。把复习课变得有趣，复习一点，为学生相应拓展一点，配套提升一点。

2.“贯穿几册式”整合。近两年的区教研过程中，我们打通了三至六册，梳理出了七大复习主题：譬如《留下心中的小伙伴――抓住特点，描写细节》、《至亲至爱――爱在细微处》、《英雄名人――永远的精神丰碑》、《走遍祖国大地――景为情生》、《人与动物――抓住特点，表达真情》、《科技改变生活――走进科普文》、《生活中的哲理――读懂小事物中的大道理》。其中《留下心中的小伙伴――抓住特点，描写细节》这个主题，我区就有一系列精品复习课：《细节描写》、《难忘小伙伴》、《忘不了的小伙伴》等。《细节描写》这节复习课由六上《我的伯父鲁迅先生》中“救助车夫”的片断导入：接着回顾这段话中的动词，关注有关动作的细节描写，再引导学生回顾本册课文中的“外貌、语言、心理、神态”等细节描写。接着出示来自学生中的优秀细节片断，然后出示一段描写得不太理想的片断，让学生进行补充修改。这样小切口的片断修改有助于修改能力的提高，且难度也不大，学生不容易产生畏难情绪。另一堂复习课《难忘小伙伴》，由“难忘书中小伙伴”导出，引导学生自行整理3～6年级有关描写人物的课文，再选择自己最感兴趣的人物进行记录。譬如下表格：

接着进行小组合作。合作的步骤：组内传阅表格，交流感受，纠正补充，汇报交流。派一名代表发言：在这四位小伙伴中，我们组认为写得最好的是，原因是。在讨论的基础上进行总结反馈。接着修改自己的文章。《忘不了的笑声》这堂复习课，则充分利用课本资源――六下“难忘小学生活”中的文章《忘不了的笑声》，让学生先行阅读，再概括文中每位同学的笑声特点，并划出细节描写读一读，批注这样写的好处。接着当堂模仿《忘不了的笑声》一个段落，抓住人物笑的特点，突出细节描写，然后交流所写。课后布置作业，可以写一写――难忘的笑声，难忘的某一场景，难忘的某一瞬间，某个人一次令你难忘的举动……这三堂复习课内容设计的角度不同，但主旨是一样的，都是从“阅读”中“学写作”，都是为突破细节描写在努力。

采用怎样的形式复习，对复习效果有着直接的影响。好的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使学生在获得知识同时也得到精神上的享受。要达到这样效果，就必须设计新颖的呈现形式，注重形式的趣味性，吸引学生参与复习的全过程，这样的复习才会有效。因此我们课前可利用“导学单”引导学生自主梳理复习内容，课堂上可利用“小组合作”协助学生通过讨论打通各知识点的联系，课后还可利用“分层练习”帮助学生巩固拓展所复习的内容。让学生在“复习”的这条路上走得更开心些，更自主些，收获更大些。

参考文献：

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