试论项目教学法在高职教学中的应用

［摘要］项目教学法已经引起我国诸多高职院校的重视，但目前项目教学法在我国高职教学中的应用还处于探索阶段。文章从项目教学法的基本特性以及高职教学使用项目教学法的必要性出发，结合高职“SQL　Server数据库设计与应用”课程，从项目设计、项目实施、项目评价三个环节分析了项目教学法的应用过程，以期对高职院校工科课程的教学具有参考价值。

［关键词］项目教学法 项目设计 项目实施 项目评价

［作者简介］张宗飞（1971-　），男，浙江台州人，台州职业技术学院计算机工程系，讲师，硕士，研究方向为优化理论与算法。（浙江　台州 318000）

［课题项目］本文系2012年浙江省教育技术研究规划课题“基于Moodel的HTML课程教学资源系统的建设与研究”（项目编号：JB090）、2012年浙江省人力资源和社会保障科学研究课题“校企合作模式下高技能人才培养途径与质量监控研究”（项目编号：L2012C013）和台州市教科规划课题“项目教学在高知工学结合课程教学中的设计与实施研究”（项目编号：GG13076）的研究成果之一。

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0152-02

随着我国高等职业教育的快速发展，高职教育的各项改革也随之深入展开。近年来，高职教育的改革取得了一些可喜的成果：人才培养上基本形成了一种基于工学结合的人才培养模式，课程建设上基本形成了一种基于工作过程的系统化课程开发方法，课程教学上基本形成了一种基于学做结合的行动导向教学理念。课程教学是实现人才培养目标的主要途径，因此课程教学的改革引起了许多高职院校的重视，在行动导向教学理念的指引下，出现了各种体现职业技能和综合能力培养的教学方法，项目教学法就是其中一种。

一、项目教学法及其特性

20世纪90年代以后，随着我国职业教育的发展，项目教学法开始被我国的职业教育专家所接受，并逐渐应用到职业教育中。项目教学法至今还没有统一的定义，但是它的基本含义是指由师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，改变了传统教学以知识为本位、以教师为中心的教学模式，形成了以能力为本位，以学生为中心的新的教学模式。笔者经过多年对项目教学法的实践与探索，认为项目教学法的基本特性体现在以下三个方面。

1.注重学与做的结合。项目教学法体现了“学中做、做中学”的教学思想，教学过程围绕项目展开，以项目为主线、教师为主导、学生为主体。首先由教师根据项目任务引出理论知识，然后由学生应用理论知识完成项目任务，让学生边学边做。学生在完成项目任务的过程中会遇到各种问题，再由教师引导、学生自主解决，让学生边做边学。这个过程将理论与实践有机地结合起来，不仅有利于学生加深理解和掌握理论知识，更使他们懂得怎样灵活应用理论知识。

2.注重培养学生的能力。项目教学法中的项目往往是具有一定规模的综合性应用项目，需要学生以小组形式共同完成。小组成员在完成项目的过程中发现问题、分析问题，然后解决问题，从而提高学生的职业技能。同时，小组成员在完成项目时既需要合理分工、又需要相互协作，既需要各自探索、又需要集体讨论，从而提高学生组织能力、沟通能力、合作能力、自学能力、创造能力等。

3.注重评价的全面性。项目教学法改变了传统教学中以期末考试来评价学生学习的方式，对学生参与项目活动的评价更加全面：评价内容多样化，既关注项目实施成果的评价（终结性评价），又关注项目实施过程的评价（过程性评价）；评价主体多元化，打破传统的以教师为唯一评价主体的方式，引入学生自我评价、学生相互评价方式。这种评价方式能够激励学生更好地去完成项目。

二、高职教学中实施项目教学法的必要性

1.项目教学法适合我国高职学生的智力类型。在我国，进入高职院校的学生的智力特点是形象思维比较突出，他们往往比较排斥符号系统，不善于用抽象的符号去思考，而喜欢在具体的情境中通过行动来获取知识。项目教学法改变了传统的课堂教学模式，给学生提供了基于工作过程的情境，以项目为载体，让学生通过行动来完成项目，以行动来激发学生的学习兴趣。

2.项目教学法与我国高职教育的人才培养目标相适应。高等职业教育已经成为我国高等教育的一种新类型，肩负着为生产、建设、管理、服务第一线培养高素质技能型应用人才的重任，职业技能和综合能力的培养是高职教育人才培养的核心。项目教学就是以培养学生的职业技能和综合能力为目标，通过项目的设计和实施，让学生在学校的学习中就能体验到职业岗位真实的工作过程，在实践中提高职业技能和综合能力。

三、项目教学法的实施

下面以高职软件技术专业的一门核心课程——“SQL　Server数据库设计与应用”为例，分析项目教学法的实施过程。

1.项目设计。项目设计是项目教学法的基础，是教师对教学内容的组织。项目设计分为项目选取、项目改造、项目分解三个步骤。第一是项目选取。项目教学法的目标是为了提高学生的职业技能和综合能力，这些能力在传统教学中被认为是应该在工作岗位中才能获得。为了让学生能够在课程学习中体验到职业岗位中的真实工作任务，项目应来源于企业真实的工程项目。因此，教师应该去企业调研，到专业对应岗位中寻找项目。例如对于“SQL　Server　数据库设计与应用”课程，笔者通过企业调研发现，该课程在实际工程项目中的主要应用是作为后台数据库，因此选取了某软件企业中的一个数据库应用软件项目——教务管理系统，该系统使用JSP开发，SQL　Server做后台数据库。第二是项目改造。企业中的工程项目往往是包含多门课程知识内容、规模较大的综合性应用项目，不适合作为一门课程的教学项目，因此在选取了企业工程项目后，需要对项目按照本课程内容和授课课时进行教学化改造，使其成为包含本课程知识内容、能够在本课程规定的课时内完成的教学项目。对于“SQL　Server　数据库设计与应用”课程，根据专业课程体系对该学习领域课程内容的界定，其核心知识内容为：数据库、数据表、查询、索引、视图、触发器、存储过程、数据维护、数据安全。为了使教学项目既能关联本课程的理论知识，又能让学生可以在有限的教学课时内完成项目任务，笔者选取了该系统中数据库设计任务较多的一个子模块——学生成绩管理模块，然后对该模块进行重新构造，使其成为一个完整的教学项目——学生成绩管理系统。第三是项目分解。教学项目关联着课程的核心知识，其规模仍然比较大，而课程的教学时间往往分散于整个学期，为了便于掌握教学进度和控制教学效果，需要对教学项目按照工作过程分解成一个个子项目，每一个子项目也应该是一个相对完整的工作过程。然后，根据子项目关联的知识重新整合课程的理论知识，构成与子项目一一对应的教学单元。对于教学项目“学生成绩管理系统”，根据开发实现过程将其分解为6个子项目，然后按照这6个子项目关联的知识将该课程分为如表所示的7个教学单元。

2.项目实施。项目实施是项目教学法的主体，是师生展开教学的主要部分。项目实施分为项目导入、子项目实施、项目整合三个步骤。第一是项目导入。项目导入通常安排在第一次课，主要是为项目教学的开展做好准备。首先，教师应向学生演示并讲解项目的基本要求，让学生在项目实施前先对项目有一个总体的认识，对课程要求有一个基本的了解。其次，教师应向学生交代项目活动的组织安排，如分组安排、评价安排等，让学生在以后的项目活动中能够有序、顺利进行。第二是子项目实施。项目教学的主要过程就是一个个子项目的实施过程，每一个子项目的实施过程应保证基本一致，这样可以让学生在反复的行动中逐步生成职业技能和综合能力。在子项目实施时，首先应向学生演示并讲解子项目的基本任务，然后根据子项目的任务分析讲解关联知识。在分析讲解关联知识时，教师应事先准备一些与知识相对应的小案例或小任务，以案例或任务来引领知识，可以让学生在接受知识时，就能了解这些知识的基本应用，以便能够将这些知识更好地应用到项目上。学生接受了关联知识后，开始分组完成子项目，在这个过程中，教师是主导者，学生是主体，教师要引导学生去分析问题、思考问题、探索问题，让学生们自行去解决问题；要有意识地培养学生的职业技能和综合能力。第三是项目整合。各子项目完成后，需要将子项目整合成一个完整的项目。在这个过程中，教师只需要说明基本方法，具体整合过程让学生们自己完成，建议同学们多利用课外时间完善自己的作品。教师应根据各小组的子项目完成情况，给以不同的引导，对于子项目完成得好的小组，应鼓励他们拓展功能，激发他们的创造性；对于子项目完成得不好的小组，应建议他们在整合时可根据其他组对子项目的讲解汇报情况来完善自己的子项目，让他们对原来不够熟悉的任务重新实践一遍。

3.项目评价。项目评价是项目教学法的补充，是对学生学习过程和成果的总结。项目评价包含过程性评价和终结性评价两个步骤。过程性评价是对项目实施过程的评价，先由小组成员自评，评价自己在项目活动中完成的任务和扮演的角色，再由老师对该学生在项目活动中的态度和行为进行评价，最后结合学生自评给出一个评定等级。在这个过程中，学生自评往往有些夸大，但是教师评价要具体、实事求是，尽量让学生信服。终结性评价是对项目成果的评价，先由组长演示项目成果并介绍项目实施的技术和方法，评价项目成果的优点，再由其他组进行提问，并对项目成果的不足进行评价，最后由老师来对项目成果进行点评，然后结合小组的自评和互评给出一个评定等级。在这个过程中，小组自评和互评往往带有主观性，但是教师评价要客观公正，并需要讲究艺术性。项目评价完成后，根据评定等级和所占的权重可以算出学生该课程的考核得分。例如在“SQL　Server　数据库设计与应用”课程中，根据7个阶段的评定等级，按照下面的方法就可以计算出学生的考核分数：某学生某子项目的得分=（该学生该子项目的过程性评定等级50%+该学生所在小组该子项目的终结性评定等级50%）该子项目的权重，然后将7个子项目的得分相加就得到该学生的考核分数。

近年来，项目教学法已经引起越来越多高职院校的关注，而项目教学法的应用还处于探索阶段。本文从对高职工科课程教学的应用角度，探讨了一种项目教学法的应用实践，其研究还比较粗浅，许多细节问题需要进一步探索，比如如何将理论知识与项目任务更好地结合提高学生的知识应用能力，如何合理分组才能既发挥小组合力又能使班级整体效率最优化等，这些问题有待于在今后的实践中逐步解决。

［参考文献］

［1］任魏娟.职业教育项目教学法研究［DB/OL］.http：//.cn/Article/CDMD-10269-1011130736.htm，2011-04-01.

［2］Kilpatrick　W　H.The　Project　Method［M］.Petersen　P：Der　Projektplan　Grundlage　and　Praxis，1935.