小学语文阅读教学的有效性问题探究

【摘 要】：阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法、提高阅读效果呢？其实，课堂上发生的阅读教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师不适当的设计或者不适当的引导而形成的，对此，我们进行了如下探索。

【关键词】：小学语文 阅读教学 有效性

新课改以来，对阅读教学的研究可谓汗牛充栋，层出不穷。本文结合自己的教学实践，就如何树立“为学生语文素养发展而教”的理念，关注阅读教学的有效性，作相关策略探讨。

1阅读教学低效突出表现的几个问题

1.1忽视文章

人人声讨“满堂灌”的教学模式，“让学生成为课堂的主体”、“把课堂还给学生”的呼声使不少语文教师矫枉过正，忽视了自身的主体地位，课堂上常常是让学生快速阅读一遍文章，然后匆匆地让学生自己讨论，而不是引导学生深入理解文章的结构、内容、写作方法以及语言运用。

1.2肢解文章

在阅读教学中以逐段分析讲解为主，忽视学生对文章的整体感悟。以教师的分析代替学生的阅读实践。有些非常明白并且学生可以马上回答的东西，教师还要求学生去思考、去讨论，还在反复进行讲解、强调。将文章的整体框架拆的四分五裂，直接导致阅读教学效率低下，效果偏差。

1.3脱离文章

有些阅读教学在强调学生独特的感受的同时，忽视了对文章的探究，天马行空，夸夸其谈，华而不实，不着边际，片面追求不切实际的形式上的互动，变“满堂灌”为“满堂问”、“满堂转”、“满堂练”，对一些没有价值的问题进行过多讨论。

1.4“作秀”文章

在新课改的大背景下，有些语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不到位，有些流于形式。语文阅读课一味追求“出彩”，却忽视了学生的独特感受和体验，问题设计随意，教学目的不明，缺乏科学化、个性化，学科的特质明显淡化。

2如何实现阅读教学的有效性

2.1创设有效阅读环境

创造适宜学生主动参与、主动学习、自主发展的和谐的阅读教学环境，让学生在阅读过程中融入文章、入情入境，诱发和唤醒其情感体验，直接感受情境的冲击力，从而提高阅读教学的实效性。在有效的阅读环境中，学生自觉进入课堂和文章角色，沉浸于真情的忘我境界，文章世界的博大与深邃已经转化成为学生内心世界的灵动与激情。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。同样，语文阅读教学也只有在师生共同营造的和谐、愉悦、开放的环境中才能获得更有效的效果。

2.2注重有效阅读过程

构建以学生为中心，以学生自主学习为基础的新型阅读教学过程，是实施有效阅读教学的重点。

阅读教学中要关注学生参与课堂阅读教学活动的过程，要关注学生阅读思考的过程，要关注学生在课堂教学中的独特体验，要关注学生的阅读方法和心理承受力，强化自主学习，让学生全员全程参与，促使其成为真正的学习主体，让他们在积极的合作、探究、体验中完成对文章的解读。侧重在引导读懂、引导读透、引导运用上下功夫。阅读教学中设计的问题类型应该突出主导性和开放性“，主问题”要能起主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析；提问的方式要突出趣味性、挑战性、延展性，能让学生向更高、更宽的层面飞跃，要激发学生自主探索、自我发现的热情和智慧。

的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”。这样的阅读教学，能够让学生的个性在阅读中飞扬，学生的思维能力在阅读中提高。

2.3尊重有效阅读个性

阅读教学的过程，是每个学生潜心读书、获得个性体验和独特感受的过程。阅读是学生的个性化行为“，一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，教师要尊重学生对文章的独特理解，不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想；不宜以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动。

《语文课程标准》中也指出：“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”有位教师在教《雨点》一课时，让学生做一下小雨落下时的动作，多数学生双臂上下挥动表现小雨漂洒的景象，可有几个学生不断的蹦跃，老师问这几个学生为什么这样做，学生说：“我表现的是小雨落地后溅起来的景象。”这种切身体验是多么独特而有见地。所以，语文阅读教学要让学生敢于张扬个性，拥有个性感悟，允许学生对教学指导提出质疑或有不同的回应，允许学生改变看问题的视角和方法，这样，我们的小学语文阅读教学才会具有无限的生命力。

2.4选择有效阅读方式

语文课程标准明确指出：遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。语文阅读方式可以有朗读和默读、速读和慢读、精读和浏览、听读和视读、配音朗读和清读、个读和齐读、从解读文章可以对话阅读、探究阅读和体验阅读等。只有根据阅读教学需要不断地变换阅读方式，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，这样才能让阅读教学更为有效。比如有位教师在教学《青海高原一株柳》时就运用了多种阅读方式，首先是听读，让学生听录音，看画面，感知柳树的丰姿，接着让学生用自己最喜欢的方式阅读课文，理解作者是怎样来写柳树的，然后采用了个读、齐读、角色朗读、教师范读等多种方式，引导学生深入文章之中，体会课文的内容、写法和语言。多种阅读方式的运用，使课堂充满琅琅书声，极大地活跃了课堂氛围，收到了良好的教学效果，学生对文章的解读深刻、独特，达到了有效阅读的目的。

3结束语

总之，情感、思维、需要、方法、语言是构成阅读教学艺术的五个基本要素，它们互相联系，相互作用，交叉渗透，缺一不可。提高语文阅读教学的有效性是每个语文老师的永恒话题，永恒追求，也是一种理想的境界，笔者愿意与从事小学语文教学的广大同仁一起来探讨，共同去追寻！