让学困生在全程关注中得以转化

摘 要：苏霍姆琳斯基说过：“大概不会有教师不同意，我们教育工作中‘最硬的核桃’之一是对困难学生做工作”。每个班级中都有一些学生在学习上存在不同的困难，尤其是初中阶段，学困生的知识缺漏较多，上课听不懂，最终成为了课堂中的旁观者。时间一长便容易形成自卑心理，甚至有厌学情绪，当这样的学生比较多时，会影响整个班级的学习风气和学习成绩，要想大面积提高教学质量，转化学困生是关键。如何转化学困生？笔者认为应在学习全过程中关注他们，帮助他们学会学习，真正成为学习的主人。

关键词：学困生 全程关注 转化

一、上课前关注，为新知的学习扫除

障碍

数学是一门逻辑性很强的学科，对旧知识的理解与掌握直接关系到学生的听课效率，尤其是学困生，知识基础簿弱，学习新知时容易出现“卡壳”现象，跟不上老师和其他同学的思维进度。怎样才能使他们在课堂上不掉队呢？有效的方法是让他们学会预习，然而并不是每一名学困生都会预习，这就要老师课前做一番准备，将他们可能存在的问题编成提纲以填空、选择等多种形式，分发到他们手中，让他们根据预习提纲进行有效地预习。

二、上课时关注，促进新知识的掌握

提高教学质量的阵地在课堂，学困生只有积极参与学习新知识的全过程才能在课堂上获得新知，得到真正的发展，因此在课堂上教师应多给学困生机会，有意识地设计一些问题，让他们积极参与到教学中。要做到这一点分层教学是一种行之有效的方法，课堂上要将学困生能够解决的问题留给他们去解决，以提高其课堂参与的积极性。就整个教学流程看，引入环节、例题教学后的二次尝试环节、巩固环节都可以安排相应的难度不大的、为学困生量身定做的问题，引导他们去思考、去回答、去参与。当他们遇到困难时可以发挥集体的作用，让他们在他人的帮助与启发下获得发展。如教学矩形的性质定理时，可以安排这样的问题：“已知矩形ABCD中，AB=4，BC=3，由此你还能知道哪些边的长度？”这是一道开放题，分为三个层次，一是根据“矩形对边相等”这一性质说出另外两边长；二是根据勾股定理求出对角线的长；三是根据“对角线相等且互相平分”说出另一些线段的长。第一个问题不难，但第二三个问题学困生不一定想得起来，此时可安排基础相对好一点的学困生来回答，如有困难就让优生提醒他们一下，比如告诉方法，让学困生说过程并计算结果，这样的安排，既能帮助学困生解决问题，让他们体面地做下去，也容易调动优生的积极性，更拉近了学生之间的距离，达到了合作学习共同进步的效果。

三、作业时关注，促进新知识的内化

练习是巩固内化新知识的重要手段，能否独立有效地完成练习巩固题，对学生是否真正掌握知识起到至关重要的作用。对学困生来说，习题太容易达不到巩固深化的作用，太难则不能独立完成，会使其逐渐丧失学习的信心。因此每节课我都会为学困生特别设计一些作业题，这些题目不仅与新课内容直接相关，而且在难度和形式上使他们容易接受。几何证明题是学困生最头疼的作业，尤其是面对比较复杂的证明题学困生往往会一筹莫展，此时将题目细化一下，将证明的过程采用填空形式呈现给他们，要求他们先不看填空题尝试独立完成，如有困难可参考填空题，这样，他们在证明时便不会不知所措，也不需要盲目抄袭，容易独立完成证明的全过程。

事实证明，当学困生能够独立完成作业时，他能感受到一种成功，而学习上的某些或某次成功，会导致学生最初的学习兴趣的萌发，并在这种萌发了的兴趣下获得进一步的学习成功。从而增强了学习兴趣，形成良性循环，成功―兴趣―更大成功―更浓厚的兴趣……新知识的掌握和运用会为新一轮的学习打下坚实的基础。

四、情感上帮助，树立良好的自信心

转化学困生除了对学习本身关注外，对师生情感交流的作用也不容忽视，良好的师生关系会让学生爱上老师，爱上老师所任教的学科。笔者觉得良好的师生关系可以借助评价来构建。初中生也是孩子，在他们的心目中老师是有权威的，能得到老师的肯定会使他们非常开心，学困生更是如此。教师的一个微笑，一个赞许的眼神都会使他们欣喜异常，所以教师应不吝啬地将自己的微笑和赞许送给学困生，通过一频一笑，一个眼神，一个手势等对学困生施爱于细微之处，采用多鼓励的方法。当他们取得进步时，及时表扬。对学生的评价可以在课堂上，哪怕是路上的偶遇，一个微笑，一句“今天你的作业写得不错”“你今天上课表现很好”往往收到意想不到的效果。学生会在老师的肯定和赞许中得到心理的满足，消除自卑感，从而树立起学习的自信心。

事实上，要想让学困生从课堂上的看客变成学习的主人，从不会学习变成一个会学习的人，老师就得付出艰辛的劳动，在学习的各个环节中引导他们，给他们实实在在的帮助，让他们学会预习新知，学会回答问题，学会完成作业。从而最终学会学习，只要我们长期做到这几点，相信再硬的“核桃”也必然会被我们打开。

作者单位：江苏省金湖县枫叶国际学校