小学数学课堂自主探索学习的研究

一、自主探索的动机――创设情境

创设问题情境的根本目的在于提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而有效地增强学生的自我意识和自信心，形成积极乐观进取的良好个性品质。具有强烈的问题意识才可以驱动学生不断地发现问题、提出问题、解决问题。

二、自主探索的向导――精心提问

教学是一门艺术，数学老师在这方面应有更高的造诣。课堂提问是数学课堂教学的核心，当你设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，万事具备，只欠东风了，而这东风就是提问技巧。提问形式要多样，由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。

三、自主探索的阶梯――引导帮助

教师要适时揭示学生的认知障碍，诱发急剧的认知冲突，促进学生主动地思考和探索。例如，教学“能被3整除的数的特征时”时，让学生猜测、验证，发现失误后，教师提出：“我们知道能被3整除的数与个位数字无关，那与什么有关呢？下面我们一起摆小棒看看。”从而激发学生动手实践的愿望。其次教师要对数学知识的关键部分旁敲侧击，迂回曲问，引发学生深刻思维。

四、自主探索的动力――体验成功

教学实践证明：自主、兴趣、成功是紧密联系在一起的，“不断获得成功，学习兴趣就不断发展，自主意识也不断提升”，教师要创设条件，让学生通过一定的努力，享受到成功的喜悦。

课堂上，学生最有效的直接动机是希望得到老师的赞赏。所以，对学生在课堂上的表现，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地“助燃”，让学生通过教师的赞扬获得心理肯定和成功的满足。而由于每个学生的性格、常识、经验和优点长处各有不同，则在有意识地创设成功条件时也要具有针对性和实用性。

五、自主探索的舞台――小组合作

在小组合作学习中，学生是学习的主体，他们在宽松和谐的氛围中敢想、敢说、敢做，这样就为开展自主探索学习提供了良好的情绪酝酿；小组合作学习还可以为学生的自主学习提供更为自由的舞台，在这种学习形式中，新知识的获得不再完全依赖教师，可以由学生利用自己已有的知识和学习方法经探索而获得，有效地培养了他们探索知识的能力；分组学习还能让学生在课堂上学会合作，学会交往，有效地发展他们合作交流的意识。

在教学中还应该提倡师生互动，教师可以创造机会让学生走上讲台与教师进行角色互换。

总之，在课堂教学中，要尽量多地给学生提供自主学习探究的时间、空间，做到“学生能独立思考的，教师不揭示，学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。”长期坚持下去，学生就会养成主动追求和探究知识的心理品质。

作者单位：江苏省赣榆县门河中心小学