从心理学角度探讨大学英语课堂教学的新思路

摘要：以教育心理学基本理论和英语课堂教学的实践经验为依据，从如何有效的激发学习者的内在学习需求、有效增强学习者可持续学习的动力出发，将注重学生的发展体验以及学生的主体意识合二为一，以及充分利用现代化教学手段创设语言情景、实现师生共同发展的途径等问题展开论述。

关键词：内在动机；发展体验；主体意识；语言情景

中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：16723198（2007）11020702

0前言

大学英语教育是素质教育的一个重要部分，因此大学英语课堂教学必须立足于“以人为本”，以培养和提高人的综合素质为基本出发点，从狭隘的课堂英语教学真正上升到“英语教育”的层次上来。为此，以教育心理学的独特视角，结合实际教学经验，从时代对专业人才综合素质的要求出发，从以下几个方面分析探讨了英语课堂教学改革的新思路。

1激发学生的内在学习需求，增强教学的“自我效能感”

对于学习者来说，语言学习有内在动机和外在动机两种，内在动机是个人对所从事的事情本身的兴趣，而外在动机是外部因素作用的结果；深层动机愈强烈，用目标语言的欲望愈强烈。内在动机和长远意义上的成功有联系，外在动机和短期的成功有联系。

为数不少的学习者这样认为，大学阶段的英语学习主要是为了拿学位，获得四、六级证书，争取奖学金等等；外在动机是把双刃剑，此种动机对于推动学习者初期学习动力有积极的一面，但是对于从真正意义上提高学习者兴趣、获得英语实际操作技能则无太大帮助。因此，教师学会如何激发学习者的内在动机就成为英语教学的重要一环。实践证明：学生对外国的先进科技感兴趣、对外国的文化感兴趣。心理学家Deci和Ryan认为，“当学生的好奇心、兴趣被激发时，就会产生内在动机。当教育环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时，学生的积极性就会像泉水一样源源不息”。（Deci&Ryan,1985）如果学习者对目的语的社团文化、风俗、媒介感兴趣，就会激发他们的内在动机。相反的，外在动机通常被认为在某种程度上会破坏一个人的内在动机。如何使学习者认识到学习英语的重要性，并培养起他们对英语学习的真正兴趣，激发起他们的内在动机是搞好英语教学的重要一环。从某种意义上来说，个人的学习动机是社会文化因素促进的结果。因此从英语教学的实际出发，教师应注意激发、促进学生的英语学习动机，使学生感受到自己的进步，提高英语学习的自我效能感。自我效能感（self-efficiency）指人对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。

2注重发展体验，增强学生的主体意识

发展体验相伴于情感体验，情感体验是教学动力机制生成的必要前提。“情感是人对客观事务的一种态度，反映着客观事务与人需要之间的关系。” (伍棠棣,1995)英语学习中的情感基本可表现为以下三种：(1)对英语学习本身的情感；(2)对英语所处的社会和文化的情感；(3)对英语学习过程的情感。情感的作用发挥的好，可以大大促进学生的主观能动性，有效解决学习过程中的心理和思想问题。情感问题之所以重要是由于英语学习的特点决定的。例如发音问题，表面上看，发音只不过是英语学习的一部分，但是发音的好坏直接影响到学习者后期的学习动力和兴趣。究其根本，发音的好与坏是学习者自我形象、自信心甚至于整体气质的综合反映。发音好的学生，容易受到老师和同学们的认可，比起发音基础相对薄弱的学习者而言，其继续学习的内在动力自然要更加强劲，可持续发展能力更强。

现代教学论认为，教学认知过程是认识主体通过主动参与教学活动，在教师指导下凭借自己原有的认知结构对来自客体的信息进行选择加工处理的过程、是在教学活动中，用现有的认知结构去“同化”外部世界的过程。我们的学生之所以缺乏主体意识，很大程度上是在心理上对老师长期的过分敬畏和依赖造成的。在课堂教学的理念方面，我们缺乏换位思考的能力。让学生主体参与教学活动，不仅似乎建构、保持和应用知识的基础，而且是促进学生认识活动的发展，提供获得道德、审美价值经验的基础。

3创设良好的语言情景，利用现代化教学手段拓展教学资源，建立师生共同发展的正确学习观

心理学理论认为，情景是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情景教学就是要从教学的需要出发，引入、制造与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习，达到最佳效果的一种教学方法。我国古代《烈女传•母仪传》中就记载着孟母三迁教字、断织教子的佳话。美国教育家杜威认为，教育过程必须创设情景，制定教学情景确立目的，制定教学计划，利用教学情景引起学生的学习动机。这些都说明了环境对于人的影响力。大学英语教师要充分利用现代教育技术，努力开发教学资源，拓展学生的学习渠道。由于英语是基于“丰富资源学习”的发展性教学，为此，一方面要培养学生具有利用计算机、多媒体教学软件和网络等资源拓展的自主学习空间的能力，另一方面需要本人熟练掌握现代教育技术，掌握多媒体教学中的课件开发技术并在自己的继续学习和实际教学中加以灵活运用。

在某种程度上来讲，英语教学不仅仅是一门艺术，更是一门跨学科的应用科学；要成为一名合格的大学英语教师，要掌握教育学、心理学、语言学和语言教学等方面的综合知识，同时，要勇于自我剖析和改造，主动自我加压和充电。一名优秀的大学英语老师首先应该是一位了解大学生心理和学业双重需要的心灵导师，一位具有“煽动性”、善于运用“移情”和“反移情”等教学方法的“精神先驱者”。

参考文献

［1］Deci, Edward L & Richard M, Ryan: Intrinsic Motivation and selfdetermination in Human Behavior, New York: plenum, 1985：1012.

［2］张大均主编.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1995：65.

［3］伍棠棣等.心理学［M］.北京：人民教育出版社，1995：65.

［4］Richards 1986,Approaches and Methods in Language Teaching ［M］. Cambridge: Cambridge University Press.

［5］夏纪梅.坚持符合客观实际的大学英语教学新路子［M］.外语界，1999,(4)：33.

［6］Wallace, M. 1993, Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach ［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 2627.