小学中高段“六遍阅读”教学法初探

传统语文教学可圈可点是教学经验，“书读百遍，其义自见” 也是经典的经验。我们的前人把学生在学校受教育叫“读书”，旧时的学堂也总是传出学生朗朗读书声。然而，现在学生阅读的现状却不容乐观，不仅听不到朗读声，而且在老师的指导下，学生阅读缺少自己的感悟，如何开展高端阅读教学已成为迫切要求。对此，我认为小学高端阅读教学应至少把每篇课文读六遍作为一种要求、一种阅读教学的指南针，并且每读一遍有不同的要求。如果做到熟读成诵，课文教学的目标也就水到渠成得以实现，其基本过程如下：

一、课前预习读两遍

预习是一个把课文读“厚”的过程，是“六遍阅读”式教学的一个铺垫环节，必须重在落实。预习读两遍首先要落实目标，学之前老师要加强预习读两遍的指导，让学生明确目标：（1）读第一遍把课文读通顺，在生字条上注音组词，勾画出课文中的好词好句。（2）读第二遍，了解写作背景及作者，想想课文讲了什么，把自己喜欢的部分多读读。其次，要重在检查落实，不要让学生把预习看成只是一种形式。这个环节可以在小组内相互完成，可以联系家长完成，还可以看孩子在新课文上留下预习的痕迹没有，最简单的就是在初读课文的时候请小老师起来讲解或朗读……方法是多种多样的，贵在坚持，监督孩子养成“不动笔墨不读书”的好习惯。重视预习不仅有利于学生运用已知去探索未知，开发学生的智力，培养学生的自学能力，而且，学生通过预习，熟悉了课文的内容，扫除了阅读障碍，进行了探索研究，在课堂教学的第二个阶段――议论释疑时，学生的“辩解式”才能有效地进行，教师的“启发式”就会局限在枝节的问题上，对那些贯彻全文的线索，涉及整篇文章的要旨，尽可随时点拨。同时，教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题，确切了解课文的难易之处，提炼精讲的内容，避免盲目性，从而教得更活。

二、课堂品味精读两遍

品读也是一个把课文读“厚”的过程，是“六遍阅读”式教学的一个关键环节，必须以教师为主导、孩子为主体。这个阶段是在自学探索的基础上进行的，是在充分发扬民主的前提下，以学生为主体，教师组织学生进行探究课文、发现问题、解决问题。这是一种活跃思维比较有效的形式，有助于避免考虑问题的单一性，摆脱思维的僵化或呆滞。由于议论的主要问题是在预习中产生的带有普遍意义的、典型的、需要解决的问题，而且又是学生在预习中做好准备的，因而议论时，学生思维活跃、争先发言、各抒己见、据理力争，甚至对教师的结论也敢加以补充、否定。对教材内容、语言标题、文章顺序，有时也表示了不同看法。此外，读这两遍的过程也就是引导孩子进入语言文字之中的过程，首先我们把力气花在下面几种能力的培养上：（1）理解题目质疑和解决问题的能力；（2）联系上下文理解活用词语的能力；（3）理解重点词、句、段的能力，体会含义深刻的句子或美句的能力；（4）有感情地朗读课文，掌握文章主要内容的能力；（5）鉴赏文章词语和句子以及表情达意的能力以及批注的能力。然后具体的要通过各种形式的读，让孩子在读中加深理解具体内容；讨论作者要表达的思想感情，领会中心思想；讨论作者精心构思，研究文章内在的逻辑联系，体会文意和表达方法。在这个阶段中，教师要认真审阅学生的预习作业，确切了解课文的难易之处，提炼出典型的议题，然后组织学生通过议论纠正错误，补充缺漏，讲解学生存议而难解决的内容，归纳讨论结果和学习经验。同时，教师要善于捕捉学生课堂反馈的信息，迅速地进行判断、调控、作出反应；要引导学生发挥自己内部的潜在力，去获取知识，形成能力。

三、课后回顾复读两遍

复读是一个把课文读“薄”的过程，是“六遍阅读”式教学的一个巩固回味的环节，是必不可少的。孔子云：“温故而知新。”读者由外到内进入作品，即由语言媒介、外部艺术形式逐步深入思想。读书有再创造的特点，“各以情而自得”，这正是语文课培养学生创造性思维的契机，对课文的经典名篇，让学生从文字出发，在孩子预习、品读已读四遍的基础上再把课文读两遍，就会起到不教的效果了。但这两遍也有要求：（1）读一遍之后就背一背自己喜欢的句子，积累语言。（2）结合导读提示和课后题读一遍之后，学生之间讲一讲。（3）写一段自己的所得。这样既对作品进行自由、广泛、深入地理解和认识，又形成自己独特的解悟，锻炼自己理解、鉴赏作品的能力和口语交际能力，还培养了思维的创造性。

“书读百遍，其义自见”是一种夸张的手法，应重在指导。故我们教学时，应引导孩子多读。今天这高段“六遍”阅读教学法也是为了让学生多读，为了让教师少讲，这样，似乎在“读”上浪费了很多时间，但磨刀不误砍柴工，学生抓住了根本，剩余问题由教师抓住重、难点予以点拨，讲得便是少而精。摒弃课文分析的套路，返璞归真，让朗朗读书声回到校园，回到课堂，让温故而知新落于实处，这是语文课的灵魂所在。老子曰：“大巧若拙，大道至简。”“读”就应该是语文教学的大道。

（作者单位 重庆市奉节县报国路小学）