信息技术课堂过程性评价实践方法

目前，信息技术课存在很多问题，如课堂效率低，目标难以达成；学生兴趣低，缺少主动性；教师难以控制课堂秩序等。造成信息技术课效率低下的原因很多，但最关键的原因是缺少对学习恰当及时的评价反馈，过程性评价一直是信息技术学科的弱项。实现评价发展的一个重要举措就是突出评价的过程性，即在学生的学习、发展的过程中，不断收集反映学生发展过程和结果的资料，建立一个能全面客观地反映学生发展情况的档案，由学校、教师和学生一起对收集到的资料进行分析，对学生发展的成绩、潜能和不足进行客观描述，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的有针对性的改进建议。如何在信息技术课的教学过程中对学生进行评价已经显得越来越重要，对此我们做了一些有益尝试。

信息技术课程课堂教学评价的方法

1.使用《学生信息技术课堂学习情况一览表》

传统上，在强大的考试压力之下，学生一般不太重视信息技术学习，在课堂学习中就会有许多不正常的表现，如不听讲、不动脑、不发言、不交作业甚至不带书，信息技术课常常是一潭死水。为了提高课堂教学的质量和学生学习的效率，我们尝试使用如下的《学生信息技术课堂学习情况一览表》对学生的课堂学习进行评价，从开学的第一节课就张贴在教室里，使学生对信息技术学习的情况一目了然。每节课把带书情况统计后，没带书的在相应栏日记上日期：上课发言的无论水平高低，一律打钩：作业没交的在相应栏记上日期。每节课后，可由科代表填写表格，也可由全班学生轮流填写表格。一个学期后，教师经过整理汇总，将其放进档案袋中，作为学生终结性评价的依据之一。

《学生信息技术课堂学习情况一览表》的使用，目的在于对学生的信息技术学习起到督促作用，但并不是衡量学生学习能力的依据。实践也证明，这种督促的效果是比较明显的，但对于与学生的能力有关的要求与作业，所起的作用就不十分明显。因此，教师在学习情况一览表的栏目设计时，要结合学生的实际，精心考虑，尽量设计一些学生只要用心就能达到而与能力无关的要求，真正起到督促作用。

2.组织学生评价团参与评价

在课堂活动时，选出学生评价团作为评价者，在活动结束后，由评价团代表依次发言进行评价。对评价学生的发言也记载到信息技术学习情况一览表上，凡是参与评价的学生一律打钩，以此鼓励学生积极参与评价。在学生评价时，要明确评价项目，让大家都有客观感受，提高评价的可操作性与公正性。为了让参与评价的学生有发挥的空间，在设计的项目后可设“其他”一栏，让评价学生表达其独特的感受、体会与观点。同时，要求学生在评价中不采用等级和分数，而采用描述和观察他人的“作品”特点的办法，淡化学生之间的相互比较，强调关注他人的优点和长处，不要让学生把注意力集中在给对方打分数划等级上，防止学生只关注他人的缺点和不足，造成同学之间互不服气，否则不仅无助于向他人学习，评价反而变成了“挑错”和“指责”。

这一措施大大调动了学生学习的兴趣，特别是一些平时学习成绩不太理想的学生，有了更多的参与机会。这一措施给学生多方面能力的锻炼提供了一个舞台，形成了一种互相学习的良好风气。学生学习的积极性提高了，课堂教学的效率也提高了。

信息技术课程单元教学评价的方法

1.学生自评

学生自评就是要求学生总结自己学习这门课程以来，在信息技术学习方面取得的进步与提高、产生的想法与体会以及对任课教师的意见和建议。这种评价方法一改以往以教师（管理者）为主的单一评价主体的现象，让评价者与被评价者互相促进，为学生创造了反思自己学习状况的机会，让学生能深入了解自己在学习上存在的问题。

2.实践活动表现评价

实践活动表现评价就是根据学习内容、学生特点和教学条件，让学生在真实的情景下进行自主活动或完成某一任务，依据学生的真实表现来评价学生。这种评价方式不仅能够评价学生知道了什么，能够做什么，还可以评价学生在实际活动中的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流能力，学习的兴趣和习惯等。活动的形式不拘一格，PPT小制作、写一份网上调查报告等都可以。

信息技术课程学期教学评价的方法

1.建立档案袋

收集学生个人的信息技术学习作品，建立档案，对学生的信息技术学习进行评价，不仅贯穿于每节课的教学评价中，而且在每学期教学评价后，让学生把档案袋带回家，作为向家长反映自己信息技术学习情况的证明，也为家长进行学习评价工作提供了重要依据。或者直接在网站建立一个评价系统，让学生、教师、家长一起评价。

每个学期学生信息技术学习档案袋中主要有：各种作业，预习时查找的资料，课堂讨论的组内发言记录，学习后的小论文作业，调查报告，根据所学知识动手自制的演示文稿、Word文档……通过档案袋可以评价学生的进步过程、努力程度及上网的实际能力等方面的情况。这种评价方式记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，它不是一个分数，而是具体直观地描述了学生发展的独特性和差异性，全面地反映了学生发展的状况，同时它真实、深入地再现了学生发展的过程，真正体现了关注过程的评价新理念，在过程中让学生发现自己的进步，找到差距及努力方向。学生自己建立并管理档案，以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，充分发挥了学生的主体作用，让学生学会反思和判断自己的进步与努力。

2.信息技术检测

这是一种传统的评价方式，但它在评价学生基础知识学习情况时，有着其他评价方式无法代替的优越性。它已被广大教师所熟知、所熟用，但是也要明白这种检测强调甄别与选拔功能，重视的是对学习知识点的考查，通常只采用纸笔测验。教师往往通过分数等级对学生成绩进行比较，分数成为惟一的衡量依据，许多有特长、有个性、有潜能的学生长期得不到关注与重视，阻碍了学生潜能的发现、特长的发挥，学生不能正确认识自我，建立自信。因此这种检测还应加入操作计算机的实践内容，更全面地检查学生对知识的掌握程度。

3.教师评语

教师根据一学期来学生信息技术学习的情况，对学生的学习特点、兴趣爱好、主要优缺点、今后要注意的事项等进行表述。教师的这些描述来自于平时对课堂的观察和积累，以鼓励学生为宗旨，但不是一味表扬，而是本着对学生的坦诚、关怀和尊重，用发展和全面的眼光来看待学生。教师评语不一定有统一的模式，要实事求是，写出特色，寥寥数语，旨在鼓励。带有激励作用的话语，不仅沟通了师生之间的感情，而且也为学生今后的信息技术学习指明了努力方向。

4.家长评语

在学期教学评价中，我们使用了家长评语。在学期结束后，要求学生把档案袋带回家给家长看，并请家长根据学生在家的学习情况以及档案的有关内容，为学生写一段学习评语。其目的是使家长对学生在学校的学习情况能有更多的了解，让学生从家长那里得到更多的关注和鼓励，教师也能从家长那里得到更多有关学生学习的信息。