简析四学模式在历史课堂教学中的运用

摘 要：作为历史教师，应做好对学生的引领和宏观掌控，最大限度地调动学生的学习激情，以保证历史课堂的高效性。

关键词：中学生；历史课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-341-01

让学生在历史课上“动”起来，使其充分发挥主观能动性，自觉地融入到课堂中来，进行有效地学习、质疑、探究，从而发现问题、提出问题、解决问题。这是实现历史高效课堂的必然途径，也是素质教育和历史新课标的基本要求。要实现上述目标，我们可以运用我校义务教育初中部的四学模式来组织课堂教学：

一、情景导学

注重开“头”，巧妙导入！俗语说好的开头是成功的一半。历史教师应该在每一堂课的导入上花一翻心思，别小看这一、两分钟的导入，好的导入一开始就能“抓住”学生的心，使学生对历史课充满兴趣和好奇，让学生带着兴趣和悬念进入课堂。当然历史课的导入方式方法有多种，如可用歌曲、故事、迷语、史料、问题、图片和视频材料等。究竟用那种方式方法来导入新课，要依据学生的实际和所授知识类型而定，不过导入的中心应是围绕“学生”，把学生自觉地“带入”到期课堂中去思考、去体验。

二、探究促学

让学生动手实践，畅谈感想，突出学生的历史课堂“主人翁”意识。通过编演历史短剧，进行情景模拟，吸引学生融入到历史课堂中来。编演历史剧，就是依据学生好动的特点，让在他们在阅读教材、了解历史事件的基础上，让他们发挥主观想象，让学生扮演历史人物，对历史事件进行简单的复原。如某老师在讲授“中国重返联合国”时，让一个学生充当联合国在会的主持者，然后把全班学生分成亚非拉国家代表和英法美等西方国家代表，来评议、讨论有关中国加合国的问题。学生从自身所代表国家的立场出发，进行了激烈的“辩论”，通过“民主表决”，中国重返了联合国。在联合国“主席”宣布“中国顺利加合国”的决议时，全班响起了热烈的掌声，全班同学表现出了异常的兴奋和激动。当然编演历史剧时，应注意照顾到多数学生，使多数学生有自己的角色。历史知识具有过去性和不可逆转性，但并非说学生是历史课堂的“局外人”。其实可以通过多种方式让学生动手实践去体验历史。如在讲《重大发明与科技创新》时，老师让学生自备了溥纸、小刀、象皮等让学生去尝试、体验雕版印刷的过程和影响，通过动手实践让学生在课堂上去操作、去思考，让他们在历史课上展现自己的聪明才智，感受中国古代劳动人民的智慧，体验到成功的乐趣。也可让学生动手去搜寻相关史料或讲述历史历史故事等，让学生动起来，成为充分“动”起来，充当课堂的主角。

三、演练固学

巧妙地运用练习，精心设计问题。实现以“问”导学，以“问”督学。无论采取怎样的方式组织课堂，最终都是为了让学生“会学”，让学生“学会”。通过问题的设计，可以帮助学生掌握历史学课的学习方法，理顺他们的思路，检查他们的课堂效果。就是同一个知识，可以不同的方面，以不同的方式来设计问题，如“智力闯关”、“我来作导游”、“我来说一说”等，使学生充满新鲜感、好奇心。让学生在不断被激励、被鼓励的氛围下不断地面对新问题，解决新问题，让学生在“新鲜”和“刺激”感中，成为历史课的主角。

四、延展拓学

借用一些历史视频、历史图片等一些直观性、形象性的历史资料，帮助学生认识、理解一些历史结论性的东西，变抽象为形象，变空洞为具体，让学生亲近历史。尽管现在的初中历史教材引用了不少的历史图片，但有一些知识学生理解起来依然很困难，用语言进行描述启发，学生理解起来依然是“云里雾里”。这就需要我们针对所学知识点，选取一些相关的视频、图片，来帮助学生进行形象思维，降低课本难度，依此来丰富历史教学，增强学生学习历史的兴趣和信心。如在讲述“火药的作用和影响”时，教师可出示“节日焰火”“开山爆破”“军事战争”等几幅图片，让学生看图谈一谈火药给我们生产生活带来变化。这样全班同学都有感触，都有话说。更便于学生参与课堂。

要当前素质教育的形势下，学生应是历史课堂的主角，作为历史教师，应做好对学生的引领和宏观掌控，最大限度地调动学生的学习激情，以保证历史课堂的高效性。