学习策略指导下的高职院校学生英语技能培养

作者简介：万文君（1983―），女，江苏南通人，文学硕士，南通师范高等专科学校外语系教师，高校讲师，主要研究方向：应用语言学、英语教学法。摘要：本文从英语学习策略指导对于高职院校学生的重要性和必要性出发，列举了英语学习策略的定义及分类，并以此为理论依据，分析了如何在听、说、读、写四项技能培养中对学生进行学习策略的指导及其实施的要点。

关键词：学习策略；技能培养；英语学习

当前，外语教学的重心已由传统的以教师为中心转为以学生为中心，越来越多的研究者及教学一线教师在不断探索使学生学会学习的科学方法，科学有效的学习策略是帮助学生学会学习、提高学习效率的重要途径。学习策略的指导对于高职院校学生的英语学习来说是十分必要的，高职院校学生相对初、高中学生来说，课余时间更加宽裕，自己可支配的时间更加灵活，而他们常常因为缺乏必要的学习策略而荒废了可以利用的宝贵时间，也常常因为学习策略使用不当而始终缺乏学习兴趣，达不到好的学习效果。因此，教师应给学生提供有效的英语学习策略指导，教会学生组织管理自己的学习，使其学会运用思维、记忆、识别等心理过程成为积极主动的学习者，从而保证语言的习得。

一、英语学习策略的定义及分类英语学习策略是指学习者为了取得更好的学习效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、监控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对外语和外语学习的一些认识（文秋芳，2004）。国内外多位研究者对学习策略进行了全面、系统的分类，其中O’Malley 和Chamot将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略，其中元认知策略包括：事先计划、准备、自我管理、监控和评估等；认知策略包括：重复、推理、联想、转换、利用关键词、做笔记、小结等；社交/情感策略包括：提问和合作等，这一分类是最为被广泛引用和借鉴的。

二、元认知策略在语言技能培养中的作用元认知策略是控制学习过程和成果的高层次策略，贯穿于语言技能培养中。元认知策略所包含的计划、监控和评估是听、说、读、写技能培养所需要的宏观策略。在某项语言任务之前，确定任务的难点所在和完成任务所需要的具体策略，对完成时间和进度进行全面把握。培养学生在完成语言任务的过程中学会监控策略，让学生能够意识到自己的语言错误并加以改正，能够监控任务的完成进度，能够一边完成，一边检查、思考。评估体现在学习过程和结果两个方面，要求学生能够进行反思，自我客观评价，对成功完成的任务总结经验，对未能成功完成的任务及时总结出原因，并加以策略调整和改正，这是评估策略的主要体现，也是英语各项技能培养中的首要策略。

三、英语技能培养中的具体学习策略指导1在听力技能培养中

听力是中国学生英语学习的一大难关，很多学生反映听力是四项技能中最难掌握也是最为薄弱的一项。而在实际生活中，听力占45%的比重，位居四项技能之首。听力技能培养中用到的主要学习策略有：听力元认知策略、听力认知策略和情感策略。听力元认知策略具体体现在听前对材料的预测，根据提示或听力任务选择性注意输入信息，精听与泛听策略的选择等。在完成听力任务时，对关键词的把握、要点的记录，对输入内容的理解、分析和推理等活动是听力认知策略的具体运用。而在听力活动中，心理因素是影响听力效率的重要因素，学生往往在听时感到焦虑、压抑、紧张，这些心理状态严重影响了听力水平的发挥。在听力技能培养中，老师应进行听力策略的指导、选择难易程度适中的听力材料、采用多元化的听力辅助手段，尽量减轻学生心理负担，让学生感受到成功的喜悦，增强尝试的欲望和自信。

2在口语技能培养中

英语的学习对口头表达能力的要求日益提高，学生们普遍意识到口语表达在实际工作中的重要性。口语的产生包含了一系列的认知心理活动，包括接收―辨识―理解―储存―反应―提取―整理―编码―发送―传播等，在口语训练中跟读策略、复述策略、模拟交际策略、迂回策略、借助非语言手段交际策略等常见认知策略被广泛使用。跟读和复述是锻炼记忆能力、学习口语表达技巧的重要方法，迂回和借助非语言手段是在遇到交际障碍时及时反应、重新编

码的过程。在口语技能培养中，教师还应充分利用情感策略，指导学生主动寻求交流机会，锻炼口头交际能力。在课堂上，教师应创造自然轻松的交流环境，使学生消除紧张和焦虑，大胆开口。教师更应鼓励学生在课外利用各种资源和机会提高口语能力，比如，对热门话题表达观点或展开讨论，与室友、老师尽量用英语交流。

3在阅读技能培养中

阅读是一项复杂的心理认知过程，在阅读认知策略的指导下，教师指导学生在阅读前通过预测、略读等策略对阅读材料进行整体把握，阅读中通过词义猜测、寻读等策略对词、句、语篇进行分析和理解。教师还可以指导学生自我提问、自己寻找答案，在阅读后引导学生进行反思，反思所使用的阅读策略是否得当，语言使用是否准确，以培养学生阅读中的元认知策略能力。

4在写作技能培养中

英语学习策略在写作技能培养中起到重要的作用。以作文题目“On Unhealthy Habits of College Students”为例，在写作前，教师通过小组合作形式组织学生列举出生活中常见的大学生不健康的生活习惯及其产生的原因，然后要求每个学生列出写作提纲，包括主题句和关键词，在完成全文写作后通过自己修改和同伴互改两种方式进行修改并组织课堂讨论。在这个写作活动中，教师引导学生使用了写作元认知策略，列写提纲是对写作活动组织计划的过程，写作后讨论是对自己写作过程的反思和评价。学生使用的认知策略包括：利用资源、讨论、修改等。小组合作的课堂组织方式培养了学生的社会情感策略。

四、学习策略指导的实施要点1明确教师在学习策略指导中的作用

教师要进行有效的学习策略指导，一方面，必须具备较强的策略意识和丰富的策略知识，这是对学生进行策略指导的前提条件。另一方面，教师又是策略的研究者，教师首先要研究学生策略使用的现状，在实践中不断探索和研究策略实施的模式和内容。

2策略指导要因材施教

在技能培养中实施策略指导要根据学生的特点、水平和认知方式来进行。对于高职院校学生而言，激发和保持英语学习兴趣是英语教学的重要目标，因此策略活动设计要保持趣味性和参与性。教师还应考虑到学生本身的策略水平，对于高职院校学生来说，他们对策略知识掌握不够，策略使用意识不强，策略使用水平也有待提高，因此，实施策略指导前，首先需要让其对英语学习策略有所了解，提高学生的策略意识。

3策略指导的长久性原则

英语听、说、读、写技能的培养是一项系统工程，要使学生在英语技能上全面提高，需要坚持长期的训练。在这个过程中，教师要不断根据学生策略的掌握和使用情况调整教学方式方法，让学生以持续的热情投入到英语策略的学习和使用中，真正成为会学习、乐学习的人。

参考文献：

〖=1〗文秋芳主编.英语学习策略理论研究〖=M〗.西安：陕西师范大学出版社，2004.

〖=2〗严明主编.英语学习策略理论研究〖=M〗.长春：吉林出版集团有限责任公司外语教育出版公司，2009.