在语文课堂中如何培养学生质疑的精神

《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“语文教育必须适应现代社会的要求，在发展学生语言的过程中，努力培养学生的悟性、灵性、激发学生的创造力。”创造力从哪里来？只有培养学生学生敢于提出问题、善于解决问题的能力和方法，才能更好地发展学生思维的灵活性和独创性。新的语文课程标准中也说道：“能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”那我们在语文教学中如何培养学生的质疑精神呢？

一、创设民主的氛围

从传统教学的教学中我们感受到，学生不敢回答，更不敢提问是课堂教学中的普遍现象，学生对于刚刚获得的知识，往往会萌生这样或那样的疑问，有些学生尽管心中存在疑问，却不敢提出来，一是担心提出的问题如果是错了或别人都懂了怕被同学取笑，二是担心提出的问题如果不是新课的要点怕被老师责怪和批评。久而久之，当疑问越积越多就产生了畏难情绪。前苏联著名教育家苏霍姆林斯说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有情感的脑力劳动就会带来疲劳，没有欣欣鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担。”　的确，人在轻松自由的心理状态下才可能有丰富、自由的想象，创造思维中的灵感往往在紧张探索以后的松弛状态下才会出现。所以在课堂教学中，要营造利于质疑、易于质疑的良好氛围，使学生思维在宽容的情境中无拘无束、纵横千里、任意驰骋，让学生的智慧得到最充分的发展，所以要激发他们质疑问题的热情，应给予宽松的环境。亲近学生，不以教师的身份高高在上是民主气氛创设的前提。平常走近学生、面带笑容、和学生一句玩笑、和学生一起讨论、对学生的鼓励等等是民主创设的过程。

二、做好质疑的榜样

程颐说：“学者先要会疑。”要让学生对书提出疑问，教师必须得不“尽信书”。首先教师自己的讲解不能照搬教参，原因有三：第一，教学参考书到处都有，学生手中也有，照搬教参，学生皆知，教师失去了学生的信任，那样，

学生对教师“言必不信”；

第二，教师照搬教参，没有自己的思考，没有自己的切身体会也就提不出自己的问题来；第三，教参上得东西不一定就全对，事实证明有很多地方值得商榷。如果老师仔细研读课文，专研教材，对其中有疑问的地方提出来，与学生共同探讨，这无疑是为学生树立了敢于质疑的榜样。同样，对课文中的错别字、标点符号以及一些语句及时提出，让学生明白：即使是名家的作品，也有值得商榷和指证的地方。长此以往，学生就会以批判的眼光去阅读，阅读中有思考，就不愁没有问题了。例如：在上《故宫博物院》一文时，我提出这样一个问题：课文第七段“三大殿建筑在紫禁城的中轴线上……”的位置是否合理？如果把它放在第四段之后是不是更恰当些？因为本段介绍的是三大殿的位置及中轴线，三大殿总的情况在前面第四段已经介绍，第五段、第六段、第八段都是在介绍三大殿中的太和殿。尽管有学生回答是为说明太和殿处于中轴线的中心点上，但老师提出这一疑惑至少可以让学生明白：课文是可以质疑的。又如，在教学《核舟记》一文时，文中有一句“其船背稍夷”，书下注释这样解释：“船的顶部较平”。我想把“船背”解释为“船底”更为合理吧，因为如果解释为船顶，在上面又是“题名”又是刻红色“篆章”，势必影响其美观。究竟这个“船顶”的说法是否正确，我觉得值得商榷。我把心中的疑惑抛给学生，学生觉得有道理。不管我的想法是否正确，但是抛给学生这样的疑惑其实告诉了学生：我们要对权威敢于质疑，即使是书下注释也值得思考。

三、给与提问以鼓励

常听家长对老师说：“老师，请多抽我的孩子回答问题！”我们老师也都希望学生能在课堂上积极举手发言。因为回答问题说明孩子在跟着老师走，说明他（她）上课是认真的。但是我觉得：提出一个问题比回答一个问题更有价值。所以，想尽办法，鼓励学生多提问，不但是对课文中的有关内容提问，教师还应当鼓励学生大胆对老师上课的内容、方式进行质疑，这不但使学生养成了质疑的习惯，还使我们的教学实现了真正意义的“教学相长”。所以，怎样鼓励学生主动大胆提问是老师必须常常思考的问题。

例如，如果采用加“优”的方法，回答对一个问题加一个“优”，那主动提出一个疑问就可加2-3个“优”。　所以，在老师长期的“尽信书不如无书”的思想影响和大力鼓励下下，学生能在学习《桃花源记》时提出这样的问题：课文中说“自云先世避秦时乱……不复出焉，遂与外人间隔。”而前面说的是“男女衣着，悉如外人”。经历了这么多朝代，他们既然和外面的人断绝了来往，又不知外面的情况，为什么衣着打扮还是和外面的人一样呢？从秦代到晋代服装改革过吗？这个问题本来是一直争论的问题，但没想到学生能提出这一点来，同学们不能做出合理回答，于是老师也卖关子：喔，这个问题我还没想过呢！这个同学能提出这个问题，说明读书是动了脑筋的。于是大加表扬，再鼓励同学们下去查阅资料。学生们下去查阅资料，第二天课堂上做出了各种解释。至于哪一种解释合理正确，这不是重要的，重要的是学生有了一种大胆质疑并且积极想法解决问题的意识。

四、提供质疑的机会

课堂虽说是学生的学习的阵地，但引导者是老师。老师给学生多广的空间，学生就能飞多远。教师为引导学生时刻注意指出问题之所在，有时可以故意出错，如板书故意写错字（当然必须想法不露痕迹地让学生指出来，否则那就真犯错了），有时故意提出错误见解让学生思考，引导学生明确“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，从而增强学生提出问题的兴趣和解决问题的自信心，使其养成大胆质疑的习惯。还有更重要的一点是，教师要把课堂让位于学生，不能一贯老师讲或者问，应当把提问的主动权交给学生，学生能自己提出的问题让学生提去，学生能自己解决的问题自己解决，教师在课堂上主要起到组织、引领的作用。

教给质疑的方法

顾颉刚先生在《怀疑与学问》一文中说道：“读书贵有疑，可贵之处，就是解放思想，独立思考，敢于大胆地探索和追求。但是，提倡读书有疑，并非是不从客观实际出发，违背科学原理的胡猜乱疑。要疑得正确，疑得有长进，还要善于疑。否则，当疑时不疑，不当疑时又乱疑，那就非但得不到任何知识和长进，还会把思想引上邪路，这决不是我们应取的治学态度。”学生怎样质疑，必须得法于老师的课堂教学指导。例如如何根据常见的文体知识提问，如何抓住关键句关键词提问、如何联系生活实际提问等等。

宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”明人陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”总之，课堂教学的目的不在于寻求合理的答案，而在于让学生投入探求的过程，在探求的过程中培养他们敢于提出问题、善于解决问题的能力和方法，增强学生的悟性、灵性，激发他们的创造力。