关于职高作文训练的思考与实践

716200陕西省延安市宜川县职业中学 梁建梅

[摘 要]写作,是表达思想、交流感情、巩固知识、考察能力、陶冶情操、完善自我的重要手段,其能力应是学生语文水平和素质修养的综合体现。然而,因职高教育对象受其知识基础、心理等因素的影响，职高写作训练收效甚微。我在职高作文教学中,主要以分阶段主题训练与社会强化实践等作为切入点,不断优化职高作文教学过程,提升教学成效。

[关键词]职高学生写作训练 主题训练观察能力培养洞察能力

作文教学一直是语文教学的一个难点,尤其是职高的作文教学更是难中之难.一到写作文时学生都是唉声叹气,有的干脆不交作文,就是交上来的作文好多也是错别字连篇.大部分的作文都毫无生气,没有新意,更谈不上深刻的社会洞察力和浓郁的文化底蕴.为什么会出现这些问题?职高的作文教学又该如何进行呢?

要解决职高的作文教学问题，首先要考虑职高学生的知识基础。进入职高读书的学生，大多知识基础都差，因而写出来的作文要么是错字连篇，要么是句子都连贯不到一起，更谈不上有什么深意或新意，所以即使写了交给老师批阅，教师也是云山雾罩，改的别扭。作文点评时教师必然要反复强调这点，教师批阅的累，学生写的累，势必对写作也就越来越没了兴趣。其次要考虑到学生的心理因素，很多职高学生在学校一般就报着混日子的态度，学习不学习是其次的，得过且过才更惬意。平时上课都有部分学生不听讲，作业不做，更不要说令他们头疼的作文了。甚至有很多学生认为写作文一点用处也没有，他们将来又不靠笔杆子生存。再次，还要考虑学生的情感因素。这部分基础差，心思不在学习上的职高生，情感寄托是什么呢？通过这些年的互动我发现，职高部分学生对学习不感兴趣，对生活没有希望，甚至对身边的亲人也比较麻木，除了懵懂的爱情可以触动他们，其他的情感之门是封闭的。这样的学生如何写出有着深刻社会洞察力、深厚文化底蕴的作文？所以，在我看来，要想解决职高作文教学的问题，必须要处理好以上几个因素。

针对上述因素，我在进行职高作文训练时拟定了以下一些措施：第一，分阶段进行主题训练；第二，培养学生对细微事物的观察能力；第三，增强社会实践，开启学生情感之门。第四，进行社会实践训练，作文与生活同一。具体操作上是这样的：

分阶段进行主题训练。即针对学生的基础因素，从职高一年级起，作文课时组织学生设想生活里发生过的事情，由学生自由讨论，挑选出自己感兴趣的事，或者当堂表演一番，或者脑子里回想一下，然后用文字写下来，文字不要求长，这样来练习事件的述说，训练学生的记叙能力。逐渐的就解决了学生在叙述时的语序混乱问题，慢慢地把常用字也掌握了。

第二学期起，采用美术科目的训练方法，要么在课桌上放置静物，要么就带学生在校园里观察花草，云彩，雾气，季节性景观等，教引学生学习观察，观察事物的色泽差异，明暗变化，质地区别等。观察过后也要求写生把所看到的写下来，文字也不必长，但是注重带动学生使用各种修辞手法进行描摹，务必使自己所写的与所观察到的相吻合，尤其是最最细微的地方也要注意写出来。这样，既训练了学生的观察能力也培养了学生的描写能力，并逐渐使学生的文笔温润起来。这样的训练在职高一年级和二年级阶段进行两年，学生的写作语言和文采必会发生变化。

进入职高二年级，除了继续前面的训练外，重点是要开启学生对生活的观察与感悟，对情感的体验和分析之路。这时的作文课，教师就注意搜集一些社会普遍关注的新闻事件或生活里发生的情感事件，让学生自由讨论发言，激发学生对社会生活的认知与判断，开启学生的情感之门。这样学生的作文就不会空洞无物了，随之更会培养出他们一定的社会责任心。当然，职高作文教学中在爱护学生自主性、培养学生自信心的同时，教师要能放得开，还须收得拢。不可否认，由于职高学生涉世不久，知识、经验还比较肤浅，思考问题往往带有一定的主动性和片面性，因而需要加强指导，提高他们的认知能力，让他们在实际的语文教学中得到实际锻炼。正如著名教育家叶圣陶先生所言“教师不应以讲课本为专务”，教师不能只是以单纯传播专业知识为己任，而是要注意培养学生具有终身学习的态度和能力，让他们通过真实的学习任务来解决面临的或即将面临的各种问题。

职高作文教学不同于普通作文教学的一点就是还要要彰显职教特色，要服务学生专业学习，要把“工具性”和“人文性”更好的结合起来，这在职高教程里就有所体现。职高教材的基础模块、职业模块、拓展模块中都有各种语文综合实践活动，这些综合实践活动本身编排就很好。我就紧抓教材，设置各种情节训练应用作文的写作。例如作文课上，我设置角色，学生分演招聘单位，应聘人员，模拟场景进行对话，然后学生讨论对话中的问题，以这种形式训练应聘书的写作，自荐信或推荐信的写作。让学生在广告栏里摘选各种启示，广告的写法，在作文课上进行探讨，研究不同应用文的格式及语言。诸如此类的训练方法既激发了学生的积极参与性，又逐步训练了学生的应用实践能力。使作文与生活同一起来，学生也不再认为写作文和自己生活无关了。

这样的三年训练之后，学生从言语表述，语言组织，情感体现，社会洞察等几方面都会有一定的进步，最后要注意的是什么呢？那就是将所有的能力逐渐整合起来。完成这个目标的措施就是在分主题训练中穿去一般作文写作。

首先，精心设计好指导课。我一般是出好作文题目后，先用五六分钟时间，发动学生对题目展开讨论，以便搞清题意，激发他们的写作热情；其次，针对题目让学生提出自己的看法或情感认识，鼓励学生写作时不落俗套地进行独创。然后再用五分钟时间，让学生紧扣题目，各自立意构思，编出文章段落提纲；最后让他们成文。

其次，突出上好评讲课。评讲课上重点是概说全局，肯定成功，分析不足，指津引路。我会挑选出或立意新，或手法好，或文句美，或情感真，或内涵深这样优秀点不同的作文为例文，再挑选出立意错误，结构混乱的比较差的作文为例文，在作文点评课上引导学生点评和学习，教师再进行解读和分析，再让学生把别人的作文与自己的作文进行比较，取长补短提高自身写作能力。这样评讲起来，有点有面，材料丰富充足，内容具体贴切，学生听得津津有味，逐步就将分主题分阶段所训练的能力整合在了一起，学生的写作能力也得到了真正提高。

职高作文教学，既要结合职高的教育特色又要遵循语文教学规律，既要从学生实际出发又要为学生终生发展服务，职高语文教师任重而道远，笔者在此与大家共勉。