浅析四步教学模式

【摘要】为了适应教育，改变课堂教学模式和学生的学习方式 ，我校推行了四步教学模式。本文浅述一四步教学模式的提出背景，操作步骤，理论依据及所取得的成效。

【关键词】素质教育；学习方式；四步教学模式

Conform to quality education Change a classroom studying way The pattern extending four step teaching talks about four step teaching patterns

Li Hexian

【Abstract】For the way adapting to studying educating , changing the classroom teaching pattern and the student, four step teaching patterns our university has been carried out. The main body of a book the tray states about 1 pattern step teaching suggesting that background, operation step, what theory basis and get effect.

【Key words】Quality education; Study way; Four step teaching patterns

河南省内乡县内乡初中是豫西南一个小县城的学校。为了适应素质教育，改变课堂教学和学生的学习方式，创造了适合本学校学生学习的“学”、“议”、“导”、“思”四步教学模式。

1. 四步教学模式提出的背景

素质教育已经提倡了将近十个年头，新课程也早已提出了“自主、合作、探究”的学习方式。但还有一些教师还是穿新鞋走老路，课堂教学少慢差费。

2007年3月河南省内乡县教体局号召全县中小学教师走出去学习。内乡初中积极响应，组织全校教师到山东聊城杜郎口中学参观学习并给每位教师下发《杜郎口旋风》一书。

在此基础上，黄振兴校长提出并阐释“学”、“议”、“导”、“思” “四步”课堂教学模式，校委会通过并且强力推行。

2. 四步教学模式的介绍

内乡初中课堂“四步”教学模式，是把课堂大致化分为四个阶段，即为“学”、“议”、“导”、“思”，每个阶段大约10分钟时间。

2.1 “学”。

“学”即学生在教师指导下的自主学习、探究学习。基本操作步骤是：

2.1.1 明确教学目标。

通过出示教学目标，使学生明确本节课应达到的要求，做到目的明确，不偏离方向。

2.1.2 出示自学导纲。

教师可参与到学生小组，通过观察、提问、抽查等方式了解学生对问题的理解情况，及时与学生进行交流、解答学生疑问、指导学生学习。

自学导纲是学生自学的方向标，自学导纲要根据新课程三维目标要求，以问题为线索设计一个个能激发学生求知欲且有利于调动学生学习兴趣的思考题，让学生通过对问题的思考与探索，从而获得新知识。

2.1.3 自学探究。

学生在自学导纲的指导下，有目的、针对性的阅读课本、查找资料，在此基础上，进一步去感受、体验、思考和探索，从而达到掌握知识的目的。教师在此过程中及时要对学生自学探究的过程进行调控，掌握学生自学探究过程中好的做法及存在的问题及时推广和指导。

2.2 “议”。

“议”即合作交流。基本操作步骤是：

2.2.1 小组交流。

以学习小组为单位进行合作交流，通过合作交流互相补充和修正，从而加深对知识的理解和掌握。

2.2.2 组际交流。

在小组交流基础上，各组要推举代表面向全班进行展示，其它小组可进一步补充、评价。

2.3 “导”。

教师针对学生“学”、“议”过程中存在的问题进行启发、点拔、补充和修正，并进一步对所学知识进行梳理。

2.4 “思”。

“思”即反馈训练，深化提升。学生可根据教师精心设计的练习通过分析、思考、交流、解答加深对所学知识的理解和升华，教师还可以根据学生反馈的问题及时进行补救。

3. 四步教学模式的理论依据

四步教学模式的 “学”、“议”、“导”、“思”其实是和新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式相一致的。“学”即“自主”；“议”即“合作”；“思”即“探究”。至于说“导”起承上启下的作用，是“议”的展示，“思”的基础。

四步教学模式推行以后，黄振兴校长邀请内乡县教体局张成喜副局长来做有关新课程的报告。报告恰好为四步教学模式提供了理论依据。

张局长在报告中提到了当前发展区理论和最近发展区理论，当前发展区理论表现为个体能够独立解决的智力任务，最近发展区理论表现为个体不能独立完成任务,而在成人的帮助下,在集体活动中通过模仿可以完成任务。这两个理论可以为四步教学模式的“学、议、导”提供了依据，依据当前发展区理论，学生依靠自己可以完成一些学习任务，所以四步教学模式的第一步是“学”，即学生在教师指导下的自主学习、探究学习。

最近发展区理论告诉我们学生有自己不能完成的任务，可以通过学生之间的讨论而完成，所以四步教学模式的第二步是“议”。 “议”即合作交流。另外还有社会互赖理论，学习动机理论，社会动机理论，都是“议”的理论依据。

新课程下教师的角色发生了根本的变化，由过去的传道、授业、解惑变为学生学习的引导者，促进者。“导”这一环节就是教师角色转变的具体体现。

至于说“思”就不用再长篇累牍的找理论依据。“思”即思考、反思、深思。不管是国家还是个人，都应该善思、会思。这样才会有所创新。担任过美国经济学会会长的熊彼特说过一句话“创新是资本主义的永动机。”设想一下，如果没有创新，社会主义国家会怎么样？

应该说“思”是四步教学模式的落脚点。这是从大局出发而设计的。

4. 四步教学模式的反馈

四步教学模式一开始是强制推行，理解执行不理解也要执行。教师们颇有微词。语文教师认为课前的“温故”、琅琅的读书声，还有语言的品位等许多传统的优良的东西无法在这种模式下运用。

数学教师认为这种模式无法提高优秀的学生，另外学生学习数学也缺乏深度和广度。

英语教师认为没有领读学生连单词都不会读。

更有甚者认为这是形式主义，是僵死的，很快会推行不下去的。

可是学生们不这样认为。学生认为原来所学的全是老师给的，现在学的是自己学会的，对所学会的很信服，并且学得多。有一个学生翻着数学书对笔者说，要是老师讲，只能讲这一页，让自己学就学两页。

家长们更是激动。模式推行不久，一天晚上，笔者快入睡的时候，有家长打来电话，很高兴，说学生近来变化很大，回家好说话，学习也很有主动性。这是前所未有的。他听说推行了什么教学模式。

教师们在推行模式的过程中，也发现教学效率的提高。在课堂上每一分钟都能发挥最大的效益，每个学生都能得到最大限度的发展。似乎也解决了一直让教师头疼的大班教学问题。

这样教师们也积极主动的研究四步教学模式下的种种课题。

半期之后，学校组织了期中考试，学生成绩大幅度的提高，并且各年级各班成绩差距之微是前所未有的。

目前四步课堂教学模式正往纵深方向发展。四步课堂教学模式下的各个课题（如复习课、评卷课）的研究正如火如荼。