让学生在实验探究过程中成长

物理是一门以实验为基础的自然科学，实验是揭开物理神秘面纱的法宝。因此物理教师应尽量在教学中创设实验条件，让学生尽可能亲自去实验探究，体验实验探究的乐趣。使学生在实验过程中学会猜想、设计方案、分析讨论等思维过程，真正了解物理知识的形成过程，理解物理现象的本质，进而将其运用到生活实践中去，做到学以致用，达到能力的提升，使学生在探究过程中成长。结合多年教学经验，总结出探究性实验的基本模式，具体方法如下：

一、创设问题情境，激发探究兴趣

兴趣是创新动机形成的心理因素，是创新动力最重要的源泉。因此教师在实验教学中，就要想办法创设物理情境，激发学生探究知识的动机及创新欲望，倡导学生主动参与，乐于探究。

例如在压强教学中，为了提出压力作用效果是否和受力面积有关，可以给学生提供一定的素材作为学生发现问题、提出问题的情景背景。用多媒体播放一段自制视频：在寒冷的北方，有两个小孩在厚厚的雪地里玩耍，一个穿着棉靴，一个踩着宽宽的滑雪板，尽管他们的体重看起来相差不多，但穿棉靴的小孩的脚陷入雪中，在身后留下深深的脚印，踩滑雪板的孩子只在其身后留下浅显的滑板痕迹。学生通过观察分析很自然就得出结论：压力作用效果和受力面积有关。

二、提出探究问题，进行猜想假设

我们知道，提出问题比解决问题更可贵，教会学生在观察或调查等活动中发现问题的方法，从而产生探究的欲望。因此教师在平时的教学中，学会设置一些探究性问题，给学生发现问题的机会，进而进行猜想假设，激活学生思维。

例如在《液体内部压强》一课教学时，设置问题情境，如果要研究液体内部压强规律应该从哪些方面探究？可能用到哪些器材？学生通过小组讨论交流，总结如下规律：

(1)因为是液体压强，而不同液体的密度是不同的，所以有可能与液体密度有关。针对这一结论应控制“液体密度”这一物理量为变量，其他量不变，因此在选取器材时，就应较多地选取几种密度不同的液体来探究。

(2)由于容器中所盛液体的多少不同，就会导致其深度不同，所以有可能与液体深度有关。针对这一结论应控制“液体深度”这一物理量为变量，其他量不变，因此在选取器材时，就应较多地选取不同深度的同种液体来探究。

(3)把设计的主动权交给学生，让学生自己设计实验方案，活化学生思维。

三、进行实验操作，分析数据并讨论

实验探究是培养学生创新能力的最有效途径，学生要掌握丰富的物理知识和方法也离不开实验探究，学习物理规律要进行验证推理、假设推理，它们更离不开实验。在实验探究中培养学生一丝不苟的物理精神和实事求是的科学态度，对学生提出的问题教师要尽可能地创造条件，在教师的指导下进行小组讨论，让学生提出实验方案，并通过实验来验证，引导学生按物理探究的程序―提出问题、猜想与假设、制订方案、实验验证、分析与讨论进行探索。

1.增加探究性实验，鼓励学生创新

探究性实验应以激发学生探索热情，培养学生创造能力为目标，充分发挥学生的能动性，让学生独立完成探究任务。因此，在实际教学中，让学生广泛设计实验，打破了以往分组实验和演示实验脱节的现象，增加了学生动手的机会。如在讲《欧姆定律》时，课本安排的是演示实验，笔者将它设计成了分组实验，具体做法是：教师先用投影打出表格(见表1)。

学生自己动手，通过实验探究完成上表，得出结果后，总结规律。然后教师在教材的基础上又使其有所变化，让学生任意选择电阻，再让学生通过实验总结规律。后来，就有学生问：“老师，可不可以在换电阻同时改变电压呢？”笔者把他的想法介绍给全体学生，让学生再去逐一探索。整节课学生通过自己动手实验，去观察发现问题，总结规律，从而全方位、多角度地提高了学生动手、动脑的能力。

2.改变实验设计方式，提高学生实验技能

在实际教学时，可以根据实验内容和条件把部分验证性实验改为探索性实验，为学生实验技能的形成提供锻炼机会。在实验过程中，实验方法也很关键，教师要科学引导，及时点拨，让学生在方法与技能上都有收获。如让学生利用“控制变量法”把部分验证性实验变为探索性实验，让学生对一些物理问题及现象进行猜想与假设，然后根据推断设计实验方案，在教师确定实验安全的前提下，进行实验探索，避免学生死记硬背实验，从而有效培养学生的思维能力、操作能力、观察能力和创新能力。

四、做好辅助实验，提高学生探究能力

在八年级《光的折射规律》一课教学时，让学生拿出自己准备的两个杯子和一枚硬币。一只杯子中盛满水，另一只杯子(不透明)中放硬币。让学生做由看不到硬币到看到硬币的实验，然后再由学生解释，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对规律的理解，现在的教材中几乎每节课后都有这样的小实验，可以由教师准备器材，也可以让学生课前自己准备，拿到课上来做，这样学生的实验意识和能力都会得到大大提高。

物理实验探究的主要目的是培养学生学习物理的兴趣，掌握物理规律及其本质，拥有科学的探究意识和操作能力，使学生从被动的知识接受中解脱出来，真正成为探究的主人，在探究中成长。

参考文献

[1] 王欣,闫玉芹,王凤兰.物理教学互换物理实验[J].中国现代教育装备,2011,14:79-82.

[2] 孙景丽.初中物理探究教学[J].中国教育技术装备,2011,13:77.