中职学校德育课的教法尝试

摘 要：德育教育对中职学生来说至关重要，本文介绍了德育课的几种教法尝试：直观教学法、辩论教学法、小品表演法、引用诗歌法，以激发学生学习兴趣，提高教学效率。

关键词：德育教学；职业学校

职业学校的许多学生没有养成良好的学习习惯，上课注意力不集中，又有“重专业课，轻文化课”的思想，造成德育课教学效率低下。其实，德育课所要学或教的知识并不难，难的是如何激发学生的兴趣，持久地吸引学生的注意力，让学生积极参与到学习中，将被动的接受性学习变为主动的探究性学习。下面谈一点笔者在德育教学中的粗浅做法。

一、直观法

对学生来说，德育课所讲的道理很抽象，这就需要教师创设各种具体的形象，让学生身临其境地的去体会，从大量的具体形象中得出理论。可以利用电教仪器以直观、逼真的画面引起学生的注意，引导学生创造性学习，发展学生创造思维能力。如，笔者在讲“国家的宏观调控”这一内容时，用幻灯片配上“一哄而下”这一幅漫画，同时播放了“三峡截流”的画面，再附上声情并茂的讲解。正反两个材料促使学生思考：在市场经济中为什么需要国家的宏观调控？宏观调控的手段有哪些？意义何在？这不仅丰富了教学内容、教学手段，也极大地提高了课堂的教学质量。

二、辩论法

现在的高职学生有着共同的特性，他们思想开放，渴望接触社会，特别关注社会热点问题。在教学实践中，必须实施“体验性学习”。变“一言堂”为“群言堂”，突出学生的主体地位，把课堂向学生开放——采用辩论形式。

辩论课可由课代表来主持，先由双方选出的四位辩手互相交替来阐述各方观点，时间控制在10分钟左右。然后进行自由辩论，其间为调节气氛，课代表应视情况将自由辩论与辩手辩论相结合，处理好“冷场”和“热场”，并要有意识地请没有发表观点的同学发言，以达到人人参与的目的，此部分时间控制在20分钟左右。辩论结束由双方的主辩手进行各自总结。最后由教师进行点评。此类的辩论课，可以将学校学习融入社会生活，使教育的本质功能体现得更加全面。

三、小品表演法

在教学中，当教材内容适合小品表演时，教师和学生可以根据教学内容创编一些小品，并让学生演绎出来，能得到意想不到的效果。它不但可以让学生展示并锻炼自己，同时增强了集体的协调性。

如，在讲“消费者权益”时，笔者设计了小品《买鞋风波》。故事情节大概是这样的：某天早上，小芳一个人去买鞋，她进了一家写着“质量第一、实行三包”的专卖店。小芳希望店主能推荐一双质量好、款式新、适合她的鞋。店主说没有什么可推荐的，让她自己看。小芳试了几双，感觉都不太合适，准备离开的时候，店主却拦住她，说按照做生意的规矩，第一桩生意一定得做成功，不买也得买！小芳很不情愿地买了一双鞋，穿在脚上向外走。这时店主突然叫住她，说是店里少了一双鞋，怀疑是小芳偷的，非要搜小芳的包。小芳说自己没偷，不让店主搜。店主说不让搜就是心虚。此时店里已经聚集了很多围观者。为了证明自己的清白，小芳让店主搜了自己的包。气愤的小芳离开了鞋店，可是还没到家，新鞋的后跟就掉了，小芳重重地摔了一跤，导致脚踝骨折，花费了医药费800元。这一天的遭遇让小芳又气又恼。小品表演完毕后，学生们群情激昂，纷纷为小芳鸣不平，并收集课本中相关知识及日常生活知识进行分析、整理，准备发言。在学生讨论环节，师生经过一番愤慨痛斥经营者后，热情地为小芳如何维护自己的合法权益支招。如此一来，既加深了学生对教学内容的认识，也达到了理论知识指导实际生活的教学目标。

四、引用诗歌法

德育理论抽象严肃，德育课教学死板且枯燥。在教学实践中，教师如能适当引入一些精炼优美的诗歌，结合课文进行教学，就能创造良好的教学情境，活跃课堂气氛，深化课堂教学主题，起到奇妙独特的作用。

如，在讲“对立统一规律”时，为了讲清矛盾双方的相互转化，笔者请学生朗诵臧克家的诗《有的人》，当朗诵到最后“他活着别人不能活的人，他的下场可以看到；他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举的很高很高……”学生个个兴趣盎然，凝神深思。诗歌深刻的哲理，加上饱和深情的朗诵，叩击着学生的心弦，激起了感情的浪花，点燃了思维的火焰。教师抓住这个有利时机及时提问：为什么有的人活着他已经“死了”，而有的人死了他还“活着”？接着水到渠成地分析了生与死的对立关系，指出生与死的相对性和在一定条件下的互相转化，从而揭示了矛盾的同一性原理；在此基础上进一步阐发生与死对人生的意义，指导学生如何正确对待生与死的矛盾，实现自己有意义的人生。这样，学生在学习哲学道理的基础上，又得到了人生价值观的教育。

总之，只要教师心中有学生；读懂教材，用好教材；让课堂少一点形式，多一点创新；少一点平庸，多一点智慧；少一点专制，多一点人文，相信职业高中的德育课堂也会成为有助就业的、学生乐于接受的学习殿堂。