借助童话故事,提高学生语文素养

摘 要：儿童是天真烂漫的，他们有着丰富的想象力：和水中的小鱼学游泳，向树上的小鸟学唱歌，跟风中的花儿学跳舞，与林中的小鹿学跑步……童话故事正符合了儿童的年龄特点，它借助想象把许多平凡的，常见的人、物、事情加以虚构，采用拟人、夸张的手法，为孩子们所喜爱。在平时的教学中将童话故事贯穿于听说读写中，培养学生多方面的能力，提高学生的语文素养。

关键词：小学语文；能力培养；语文素养

一、听童话故事，培养学生听的能力

听话活动是以理解语言为中心的复杂认识过程。听是读、说、写的基础，我们不能忽视听力的训练。由于儿童的心理、生理的影响，他们在听时的注意力集中方面是很差的，他们注意力是否集中，往往取决于个人的愿望和兴趣。童话故事是学生喜闻乐见的，选择这类文章，必然能唤起学生听话的兴趣，引起学生的听话注意力。为了提高听的水平，我们可要求学生在注意听的基础上，边听边思考，边听边记忆，边听边想象，层层深入，逐步提高，促进学生对语言文字的理解。

《兔子的长耳朵》是一篇有趣的小故事，文中的小兔和小狐狸个性十分鲜明。为了提高听的效果，我在读之前强调了听的要求，还设计了这样几个问题：小狐狸说兔子的长耳朵是怎么来的？兔子的长耳朵有什么用处？听了这个故事，你有什么收获？喜欢听故事是低年级学生的心理特征之一，而且他们也非常想弄清这些问

题，听时分外认真，听后交流效果显著。

当然，教师的读对学生的听也有很大影响，教师应不断加强自身的语言修养，注意语调的抑扬顿挫、有节奏感和富有情趣。

二、读童话故事，加强学生对语言文字的理解

随着学生知识水平的提高，他们不再满足于听故事，而是迫切地想自己去读一读。读故事，就需要眼、口、耳、脑并用，这不仅有利于理解故事内容，挖掘文章蕴含的道理，而且有利于培养学生的语言感受能力。《义务教育语文课程标准》中关于第一学段的阶段目标就明确指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事。”学生从读到的童话故事中学到大量的词汇和多种句式，还有多种多样表情达意的方法，有利于学生在今后的学习中加以运用。

读故事，要教给学生读的方法。先是正确流利地读，读准字音，不会的能主动查字典。再要求读懂，弄清故事的前因后果，对于重点词句，要引导学生在读中想象情景。最后再要求有感情地读，鼓励加上表情、动作读，再现故事描写的场面。如读《蜗牛的奖杯》这则童话故事第二节中的“遥遥领先”这个词，我先让学生自由读第二节，再让这生根据自己所读懂的课文内容，上台用贴图展现比赛场面。学生通过观察画面，理解了“遥遥领先”这个词的意思，自然也能把这个比赛场面读好。有的童话中富含对话，可组织学生分角色朗读，以便准确地体会和把握人物的性格。

三、讲童话故事，提高学生的口语表达能力

童话故事通俗易懂，语言简洁，生动有趣。我们不应让学生只停留在读故事上，要引导学生将读过的故事进行创造性复述，帮

助学生积累词汇。讲故事并不是生硬地背诵，而是要将文中人物的语言、动作、表情惟妙惟肖地表现出来。做到这一点，需要反复练习。我们可先让学生按提纲自己练习讲，再在小组内讲，最后指名上台讲。每一次练习，都力求表达生动、自然大方。讲完要及时组织学生评议，教师也要指导。这样练习，学生的口语表达能力就能不断提高。

学完《猴子种果树》这篇童话故事，故事中小猴、乌鸦、杜鹃、喜鹊给学生留下了深刻的印象，极富儿童情趣的故事情节让每个学生都有讲给别人听的欲望。我先让学生借助黑板上的板书自己练习讲一讲，大致讲出故事的主要内容。接着，我提高要求，要求学生尽可能地模仿文中小猴、乌鸦、杜鹃、喜鹊的语言特点来讲故事，可加上动作、表情。最后，再请学生上台来讲，台下的同学认真倾听，共同评议，同时也为自己讲故事提供参照。回到家，还可以讲给家人听，反复锻炼，提高自己说的能力。

四、编童话故事，扩展学生的想象空间

想象是极为重要的智力因素，爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”培养学生的想象力有多种途径，编故事便是一条有效的途径。学生在听了、读了一定量的童话故事后，有了丰富的知识积累，加上自己的生活体验，已经能编出故事来。教师要不断给学生提供编写故事的机会，鼓励学生展开丰富的想象，写出具有个性色彩的故事来，这也是学生学习主动性、创造性的表现。

编写故事有多种方法，可以根据学的故事仿写，可以看图编故事，可以给课文续编故事，还可以根据给定事物编故事，等等。无论采取何种方式编故事，学生都要充分发挥自己的想象力。

童话故事带给学生的不仅是快乐，更重要的是让学生的语文素养得到了提高。我们要借助童话故事这个“法宝”，开启学生的童心，激活学生童话般的语言，尽情释放学生的童真，让学生在快乐中学到知识，在学习中找到快乐。

参考文献：

王仁芳.小学卷一中小学生语文素养文库―中外童话寓言故事精品阅读.辽宁教育出版社，2012.