借助练习设计提升学生素养

新课程提倡“以人为本”，重在体现“以学生发展为本”的思想。“转变学生的学习方式”，这已成为新世纪基础教育课程改革的主题。关注学生的练习，让练习真正成为课堂学习的继续和延伸，探索新课程练习之路，是当务之急。

一、练习设计应体现多样性

传统练习设计形式单一，以书面练习为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的练习内容。新的练习设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。

比如学了古诗后，模仿原作写一首诗，不必追求诗的押韵、对称，让学生的思维自由发挥，做一回小诗人；有的同学对课文《田忌赛马》进行了改编，合作表演了一段小品。另外，还可利用教师节、中秋节、国庆节、元旦等节日为老师、家人、同学写上一段祝愿语或制作一张贺卡或写一封问候的信等。这样的语文练习形式生动、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文练习。

二、练习设计应体现趣味性

兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成练习。要让学生有兴趣，教师设计的练习就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。语文练习设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。

如，很多学生喜欢绘画，学习了古诗《江雪》后，可以让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤身垂钓的冷清景象；学习了《滥竽充数》后，可让学生续写南郭先生逃走后会怎么想怎么做。再比如，学了修改病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术；学了直述句改转述句，可设计打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人，练习转述别人的谈话。

三、练习设计应体现层次性

学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的练习，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。如中年级写观察日记，对好、中、差三类学生要求各不相同。对好学生要求不仅能细致观察，具体描写，还要表达出一定的喜爱之情。对中等学生，要求细致观察、条理清晰、描写具体。对差生要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。

针对学生的差异，练习设计必须精心考虑，因人而异，分层设计，使得不同发展水平的学生都能在自己能力范围内得到有效的训练，使其在适合自己的练习中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而提高语文能力。

因此，在语文练习布置中，笔者尝试将练习分为三种类型的星级练习：

①必做题（必须做的基础知识题，用三颗五角星标记）。

②选做题（侧重于能力巩固提升，用四颗五角星标记，学生可根据自己的能力选择自己喜欢做的题目做，一般为两选一）。

③探究题（体现学生个性和能力，鼓励创新，用五颗星标记）。

这种练习的弹性设计，给了学生根据自身能力完成相应练习的选择余地，学生能通过有效选择，扬长避短，充分展示出自己的实力。

四、练习设计应体现综合性

小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。因此，课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的练习形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。如学了《十里长街送总理》后，教师可推荐学生课外读《大地的儿子》；学了《卖火柴的小女孩》后，可让学生读《安徒生童话选》；学了《草船借箭》《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》。同时把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成练习的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。这样在语文教学中，综合运用各学科的知识，使语文与各科有机地结合起来，有利于培养学生的综合素质。

五、练习设计应体现开放性

在练习设计中，笔者还安排了一道自设题。所谓自设题就是由学生自己设计练习，自己完成。实践证明，这种练习最能展示学生的质疑精神创新精神，最能提高学生的语文能力。而且随着年龄增长，学生日益喜欢这种富有创造性的练习，他们独立思考、独立活动，在具有一定挑战性的练习中获得成功的乐趣。

我们的练习设计要坚持以学生为本，充分尊重学生的学习心理特征，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为他们提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学的主动，学的积极，让每位学生都成为学习的主人，体验自主开放的学习过程。

总之，每一个站在一线的语文教师都应当深深体会到，新课程下的练习已不再是课堂教学的附庸，它已经成为重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。我们应当让新课程下的练习成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动；成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式；成为学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要，使学生在练习过程中体验苦恼和辛劳，幸福和快乐。