含英咀华品文味 吟咏体悟髓

语文阅读课上，我们的语文教师引领学生“含英咀华品文味，吟咏体悟髓”，通过品词析句，品味语文的味道；通过动情诵读，静心默读，理解课文内容，体会思想感情；学习表达方式，从而提高学生的语文素养。

一、 正确解读教材，找准咀嚼源

“咬文嚼字，品词析句”，到底“咬”什么，“嚼”什么？这是摆在我们面前首先要思考的问题。我认为，首先要围绕《语文课程标准》的目标、基本理念及操作要点，深入而正确地解读教材，掌握教材的特点，读出个性化的理解。在此基础上，找准要咀嚼的点，采用多种方法引导学生享受这个过程。一般来说，我们要咀嚼的是文中的重点词句和富有表现力的词句。哪些是重点词句，哪些是富有表现力的词句呢？大致有以下几方面：体现文眼的关键词、概括中心的关键词句、环境烘托主题的词句、描写人物细节的词句、文质优美的修辞手法、意味深长的标点……

二、 运用多种方法，嚼出语文味

1. 理解法――由浅入深品内涵。课文中许多的词语需要理解，理解法是最常用的方法，它简单实在，抓住这由浅入深，可以帮助学生理解文章的内涵。比如《沉香救母（二）》第2自然段“奔赴华山”，教师抓住“不在乎”这个词，问：“沉香不在乎什么？”（不在乎高山，不在乎深涧）教师追问：“高山有多少，深涧有多少？”学生说很多。教师问：“从哪看出？”学生答：“从两个‘不知多少’看出来的。”教师再一次点拨：“沉香要翻过那么多座高山，跨过那么多条深涧，他会怎样呢？”答案就出来了：会很累，会很苦，会很危险……教师再问：“苦、饿、渴不在乎，危险不在乎，伤痛不在乎，这些都不在乎，沉香在乎的是什么呢？”他在乎的是赶快救出妈妈。一个词语就让学生感受到了沉香的孝心。运用这样的理解法，我们一定要充分预设，由浅入深地引导学生理解课文中的词句，才能真正品味到词句的内涵。

2. 替换法――咀嚼用词悟精准。我们还经常运用将句子中某个词换掉去品析句子的方法。如王安石的《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”中“绿”的用词精准，这成了永恒的经典。课堂教学中，我们应该从语言入手，仔细推敲词句，让学生尝试用其他的词来替换是否可以，再引导学生仔细推敲词句，想想：作者为什么用这个词不用那个词，用这种说法，而不用另一种说法？这样，我们就能引导学生获得审美感、情味感、意蕴感，从而敏化语感，体味语文学习的快乐。

3. 想象法――依托文本再创造。想象，往往孕育着创造的嫩芽。在语文教学中，要达到《语文课程标准》“开发创新潜能”的目标，就要注重想象。我们在品词析句时就要经常采用引导学生想象的方法，对文本进行再创造。下面是一位教师教学《清平乐・村居》的片段：

生：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到媪夸赞翁说：“老头子，你一生都是我们家的顶梁柱。现在好了，三个儿子多能干啊！”翁对媪说：“老婆子，你才能干呢，给我生了三个儿子。”

生：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到媪对翁说：“孩子他爹，你把三个儿子教育的真好，老大那么勤劳，老二也会帮我们分担家务了，老三也可爱，三个孩子将来都有出息，咱们可以安享晚年了。”

师：就这样，老两口聊啊聊，这让我想起了一首歌：一路上收藏点点滴滴的欢笑，走到以后，坐着摇椅满满聊……此情此景可以凝聚成一个字，那就是――

生：媚。

师：不仅她媚，他也媚，这就叫――

生：相媚好。

师：因媚而醉！

教师引导学生在充分想象的基础上，品析“媚”和“相媚好”，语文味十足。

4. 扩充法――挖掘内涵促感悟。这招虽不常用，但在“咬文嚼字、品词析句”时如用这一方法，对学生的理解会产生意想不到的效果。比如，学习《蚕姑娘》第2自然段：“又黑又小的蚕姑娘，吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黑衣裳。醒了，醒了，变成黄姑娘。”教师在“醒了”的前面加了一个括号，要求填上一个语气词，读起来给人的感觉是又惊又喜。还可以加什么词呢？学生想出了“耶”“咦”“呵”“哇”等，然后分别读，感受其不同的语境和心态，这样的训练，既丰富了学生的词汇量，又挖掘了文章隐藏的内容。

5. 读悟法――无需多讲情意显。这里所指的朗读感悟法，有别于我们贯穿整个课堂讲读的朗读，而是用在一个关键的词语、一个关键的句子，只要意会、无需言传的品嚼时。如《沉香救母（二）》中第4自然段：“他举起神斧，奋力向大山劈去”这句话，意思学生都懂，教师就让学生读这句话，一位学生稍用力地读。教师说：“这样的力量劈下去，华山一个口子都劈不开。”另一生再读，教师说：“力量大了许多。可速度不够，也劈不开。”这下，学生明白了：既要用力又要有速度，那才是真正意义上的理解。于是，朗读效果就达到了预设的目标。这样充满激情的朗读，不着痕迹地引导学生读书，讲究音量与速度的完美融合。设计这样的教学环节，目的就是让学生明白，有时重音轻读更能打动人的心。

6. 联想法――情真意切求实效。学生在理解语言文字的时候，让他们将文本中的人、事与现实生活中的自己、他人相联系，通过由他人联想到自己，情真意切，理解也比较透彻到位。如在教学《水》一课时，教师要求学生围绕“水，成了村子里最珍贵的东西”这句话，联系自己生活说说感受。有学生说：“我从‘下雨天是村子里每个人都期盼的日子’这句话中的‘期盼’一词，体会到水是村子里最宝贵的东西。我们对下雨是毫不在乎的，甚至有时会讨厌下雨，而村子里的人们却希望下雨，盼着下雨。我感受到他们对水的渴望之情十分强烈。”另一学生说：“我从‘奔跑跳跃’和‘大呼小叫’体会到他们难得洗上一回澡，所以非常开心。而我们生活中，不会因为要节约几元钱，而在室外洗澡，而且在室外洗澡会觉得害羞。”从学生的发言中，我们感觉学生已经将这种联想法牢牢地掌握了。所以，我们要从低年级开始，逐步培养学生运用这种方法“咬文嚼字、品词析句”的能力。这样就可以达到教是为了不教的目的。

三、 关注学生学习，探究结合点

在引导学生进行“咬文嚼字、品词析句”的过程中，我们还需要注意的是，不能“只见树木，不见森林”的逐词逐句的分析，也不能整节课都在“咬文嚼字，品词析句”。在这个过程中，我们应该做到几个结合：

1. 品词析句与朗读感悟的交相辉映。只有将品词析句与朗读感悟有机结合起来，方显其完美。教师应让学生在反复朗读中品味，在解析后借助朗读进行表达。有品有读，交相辉映，语言文字才能得以咀嚼、消化、积淀，学生才能学会阅读，才能得法于课内，再到课外进行大阅读。他们心灵中的文学园地才有可能生机盎然，硕果累累，才能品尝到语文的醇美味道。

2. 探究学习与接受学习的交替运用。学习方式的选择应有机融合，相互渗透。教师要充分运用这两种学习方式的互补性，相互渗透，灵活运用，在接受学习中引入探究方法，在探究过程中融进接受学习，构建一个民主和谐、充满活力的课堂氛围，更好地促进学生的发展。此外，还要注意的是，学习方式的选择应因文而异，因人而异。许多教学内容都可以让学生自主阅读、自主探究，去理解词句和文章内容，进而体悟文章主题，这样，能更好地促进学生提升知识技能、情感态度和价值观。

3. 咬文嚼字与书面练习的交互进行。课堂上，设计一定的书面练习，让学生动脑、动口又动笔，既可以杜绝他们不主动参与课堂的惰性，又可以引导学生与文本同呼吸、共思维，加深对课文的理解，还可以达到提高学生语文素养的目的。因此，建议我们的语文老师今后在设计教案时，把这一练习的内容也设计进去，课堂上可以先用练习让全体学生思考再交流，也可以是教师先根据预先设计好的练习咀嚼品析，再以考查的形式让学生落笔练习。我想，经常这样做，学生的阅读能力将大大提高。

（注：本文为教育部规划课题《教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》的研究成果之一，课题批准号FFB108165）

（作者单位：宜兴市城北小学）