关于英语课的组织技巧

新课改以来,英语教材不断地更新变化,教材内容已走进学生的生活当中,而对于农村中学的孩子来说,课堂是他们唯一学习英语的地方。课堂虽不大,但孩子们的求知欲在这里生成。作为一名教师,最重要的技能应该是善于有效地组织课堂教学。通过二十几年的英语教学实践,我认为提高课堂教学组织技巧要注意以下几方面。

一、开端与结束

良好的开端等于成功的一半。教师一定要先声夺人、先声引人,组织好一堂课的开端,抓住学生、控制课堂,使学生兴趣盎然,心领神悟。

1.采用灵活多变的方法,稳定秩序,集中注意。

俄国教育家乌申斯基说:“注意是我们心灵的唯一门户,意识中的一切,必然都要经过它才能进来。”注意是学生进行学习和掌握知识的前提条件,课堂教育起始阶段需下力气抓好学生的注意力。刚从课间休息中返回课堂的学生,兴奋的心尚未一下子转移到课堂上来,教师可采用“目光环视法”,沉默片刻,无言相对,以静制动;“手势制止法”,幽默地做出体育比赛中“暂停(stop)”的姿势;“无意注意法”,不动声色地挂上一幅图,摆上一种新异教具,出示一叠作业,忽然走向一位学生告诉他某件事;“暂避稍后法”,教室里场面杂乱,嘱咐大家先做好准备,老师在门口稍候片刻,而后再走进教室。

2.精心设计新颖、别致、不拘一格的课堂教学导语。

“好的导语像磁石,能把人们分散的注意力一下子聚拢过来,好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进”。导语设计的思路很多,并无固定模式。

(1)背景法。把新课内容建立在较为宽阔的知识基础上,引发联想,激发学习兴趣。如:9A Unit 2“Color”教师可运用彩虹的七种颜色,先引发学生产生联想,学生一定会说出很多颜色。这样既复习了已学过的颜色,又激发了学生学习有关颜色的生词的兴趣。

(2)意境法。包含情感,用艺术语言描述一幅栩栩如生的画面,让学生如闻其声,如临其境。

(3)图示法。古人强调教学“百闻不如一见”;夸美纽斯则认为,“在可能范围内,一切看得见的东西都应该尽量地放到视官跟前”。

(4)演示法。用直观的、简单的教具演示,作为媒介,逐渐引入新课。图示法和演示法是英语教学中最常用的方法。

(5)悬念法。有意制造悬念,激起学生强烈的求知欲望,所谓“引而不发,跃如也”,“不愤不启,不悱不发”。

(6)提示法。提出一个与授课内容有内在联系的问题,引起学生注意,使学生产生想解开疑问的愿望,而后进入新课。

(7)故事法。授课前,花极短的时间,用绘声绘色的语言讲述一则引人入胜的故事,显得亲切、自然,缩短师生间的心理距离,且具有感染力。

(8)练习法。出一些富有启发性的练习题引导学生思考解答,在思考解答中自然而然引入新课。多用于语法教学。

(9)引用法。引导学生回想熟悉的事物、学过的知识、名人名言、练习中出现的典型的错误等来导入新课。

课堂教学的结尾是整个教学过程中不可缺少的组成部分。其作用主要是:梳理知识、突出重点、总结规律、画龙点睛;开拓视野、激活思维,启迪智慧;留下悬念、诱发兴趣、鼓励创造。

课堂教学结尾可收到曲终意长、言尽皆远、课停思涌的效果。其设计方法亦无定式,比较常见的有:提要式――归纳梳理,排列组合,使所授内容更为明晰;呼应式,与“导课”前后衔接,前有铺垫,后有照应,浑然一体,“卒章显志”;描绘式――预设充满激情的描述语言,将课堂推向高潮,扣人心弦,感人肺腑,催人奋进;悬念式――戛然而止,留有余地,开启才智,鼓励求索;迁移式――由此及彼,触类旁通,举一反三,拓展思维。当然,结尾方式远不止这些,一课的结尾应好好揣摩、斟酌,以使学生击节称叹,回味无穷,历久不忘。

二、机智与应变

教学机智是教师在教学过程中随机应变处理问题的智慧,是建立在一定的教育科学理论和教育实践的基础上的教学经验的升华。一堂课时间虽短,但作为一个有序运作的“小社会”,什么样的偶发事件都可能发生,教师要组织管理好课堂,对预先难以预料的突发事件必须及时作出反应,采取适当相宜的措施,予以巧妙解决,或以此作为教学契机,即兴发挥,因“事”制宜,化“弊”为利。

运用教育机智、随机应变的总原则是沉静机灵,减缓矛盾,稳定情绪,继续授课,具体处理办法需视不同情况进行。如:学生提出与课上无关的怪问题,教师不必针锋相对地批评,而应该平静指出内容无关性,课后再谈,但课后一定要像“曾子杀猪”一样恪守诺言,与其交谈,并嘱咐其今后不要再提无关的问题,以免分散其他学生的注意力。如果学生故意用怪问题刁难老师,影响上课,教师也应该采取和缓的办法予以疏导,万不可当场顶牛,形成僵局。

学生提出老师当时解答不了的问题,教师切忌生拉硬扯,不懂装懂,给学生以错误信息,或是暗自发火,当面训斥,敷衍搪塞,而应坦然相告:“把握不大,课后再探讨。”学生如能当堂指出教师授课时的口误、笔误或知识偏差时,教师应实事求是,从谏如流,予以肯定、表扬,切莫文过饰非,强词夺理。

教师运用教学机智,提高课堂教学的应变能力,一要注意进行丰富的经验积累和知识积累,以应付课堂上的五花八门的问题,不断将感性认识进行理论升华;二要注意培养自己观察事物的敏锐性,判断事物的准确性,应急思维的灵活性;三要注意抑制情绪激动,时时“制怒”,遇事不慌,善于点“石”成“金”,化窘迫为空灵,化意料为情理之中,使教学机智和随机应变能力达到纯熟弥深的境界。

三、情感和氛围

在课堂教学中,教师不仅要有知识的传授、技能的培养,还要有情感的交流。情感是制约课堂教学氛围的主要因素,除此之外,还有教师威信、教学情趣、知识的难易、人际关系状况、班级学风、课堂物质环境等。教师必须全面协调,努力达到“立体型”、“共鸣型”、“精秀型”的教学意境。从具体课堂操作上来看:

1.让学生享受到积极、愉快的情绪体验。教师要鼓励学生的求异思维,强化学生的成就动机,促进师生的交流合作,让学生感到学习是一种快乐的事。

2.让学生充当角色、入情入境。演员演技成熟的标志是:扮演者与剧中人趋于同一,形神兼备,出神入化,惟妙惟肖,学生也要如同演员,进入教师所营造的教学情境中,更好地锻炼自己,提高学习效率。

3.让学生站在美的角度学知识,努力创设审美化的课堂氛围,艺术化的课堂教学无疑应按照美的规律去组织,从内容到形式都是美的。在优美和谐的氛围中,学生能积极思维,尽情进行审美想象,变被动学习为主动学习,始终处在最佳学习心态之中。