小学科学“5E教学模式”初探

摘 要：分析现今小学科学教学模式的现状，提出了“5E教学模式”，并把这种模式尝试于小学科学的教学实践与研究中，构建小学科学“5E教学模式”，提高教学质量。

关键词：小学科学；“5E教学模式”；构建

“5E教学模式”是一种建构主义的教学方法，非常适用于理科教学。当今国内外已经把建构主义作为改革理科教学的重要理论方式，教育者们构建了很多建构主义教学方法。但是对“5E教学模式”在小学科学教学中的应用国内研究还处于起步阶段。本文结合小学科学教学实际，遵循“面向现代化，面向世界，面向未来”的教学改革指导方针，对这一教学模式做了初步探讨，提出了一种构建小学科学“5E教学模式”的可行方案。

一、传统小学科学教学模式现状

长期以来，我们的课堂教学是以老师讲解为主，学生被动地接受知识。在科学教学中，教师偏重对科学知识和技能的传授，较少注重学生对科学情感的培养。说到底，在教学中，没有以学生为主体，没有以学生的全面发展作为教学的首要目的。小学是学习科学基础的关键时期，小学科学更是学生学习科学的启蒙课程。而对于小学生来讲，学习科学的兴趣远比学得的科学知识更为重要。在学习方法上，往往更多地习惯于死记硬背，缺少对知识的理解记忆和独立思考。在动手能力方面则更差，更有甚者，连最简单的工具都不会使用。由此看来，小学科学改革势在必行，“5E教学模式”就是其中一个较好的教学改革的选择。

二、“5E教学模式”概述

“5E教学模式”是美国生物学课程研究（BSCS）的主要研究者之一的贝比（R.Bybee）开发出的一种建构主义教学模式。这一模式强调的是以学生为主体，通过运用调查和实验的方法解决问题：强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构。这一模式的一般程序是参与（Engagement）―探究（Exploration）―解释（Explanation）―迁移（Elaboration）―评价（Evaluation）。因为上述5个环节都是以“E”开头，所以又被称为“5E教学模式”。

1.参与。这一环节是起始环节，教师提出关于周围事物的一些问题，将学生引入学习状态，同时，了解学生的前概念，帮助学生将已学过的知识与现在的活动目标联系起来，制订研究规则和步骤。一般来说，创设问题情境、确立问题的目的都是促使学生参与和集中精力于教学任务，这里的问题要与学生学习的科学概念相联系，并能够引发他们进行实验研究，通过收集数据和利用数据对科学现象做出解释。

2.探究。这一环节是本模式的主体，学生制订计划进行研究，搜集证据回答问题。学生一参与到学习任务中，就可以开展探究活动了。在探究活动中，使他们获得感性经验。在自行探究过程中，学生自主地操作材料、进行观察，生生或师生之间随时进行交流。当他们在小组中进行合作学习时，就能促使他们实现经验的共享。在这一环节，教师应发挥促进者作用，引导学生将探究活动不断深化。

3.解释。这一环节是指学生将自己的经验开始抽象化、理论化，使其成为一种可交流的形式。首先，让学生描述观察到的现象，解释现象产生的原因。在学生活动和讨论的基础上，教师再正式向学生解释每一个现象，包括其中涉及的科学概念。学生要通过比较其他可能的解释，特别是那些体现科学性的解释，并通过进一步观察和实验，对自己的解释进行修正、求证与评价。

4.迁移。在这一环节，学生要扩展自己的概念，使其与其他概念相联系，并运用所建构的新概念解释周围世界或新情境问题。迁移活动为学生在新的情境中应用新学习的概念和技能提供了机会。概念应用是探究教学中常常受到忽略的部分，只有在概念应用的过程中才能达到科学的理解。

5.评价。在“5E教学模式”中，评价由学生、教师、管理者共同完成。教师和学生用正式的或非正式的方法评价新的知识、理解和能力。此环节是现代评价理论的具体运用。它不但要求对学习结果进行评价，而且要求对学习过程进行评价。评价要做到定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价、自我评价与他人评价的结合，教师通过正式和非正式的评价，再决定是否需要重复前几步中做过的一个或多个活动。

三、基于“5E教学模式”小学科学教学实例

在小学科学课中，如何根据教学内容灵活应用“5E教学模式”是个十分值得探索的问题。现以小学科学课中的“点亮小灯泡”为例，利用“5E教学模式”进行教学设计，对此问题作初步探析。

1.参与。创设情境：利用野外露营的故事情节引入，怎样连接电池、灯泡和导线才能使小灯泡亮起来？学生根据已有知识提出各种连接方式，并将自己的想法用图画的方式记录下来。这样，既明确了学习任务又能激发学生的兴趣，并很快进入学习状态。

2.探究。教师为每组学生提供有结构的材料。学生分组讨论，自主地操作材料、进行观察生生或师生之间随时进行交流。教师要对有困难的学生进行个别辅导。

3.解释。学生在探究的过程中写出点亮小灯泡的过程，画出电池、小灯泡、导线的连接方式。教师引导学生提出电路的概念，帮助学生在有探究事实证据的基础上学习新概念，运用新概念进行描述和解释，回答最初提出的问题。

4.迁移。设问：通过以上学习和探究，如果你遇到此类问题该怎么做？拓展：组装和研究串联电路和并联电路，思考教室里的灯泡是怎样连接的。学生回顾整个学习的过程，个人总结，小组交流，提出新的研究问题。迁移活动为学生在新的情境中应用新学习的概念和技能提供了机会。

5.评价。教师引导学生对学习活动进行自评和互评。学生对学习的各个环节进行自评，在自评的基础上开展互评，明确学习中还存在哪些疑问，并对教师的教学进行评价，提出合理的建议。

这堂课采用“5E教学模式”：先做后教，在做中学，在做的过程中综合运用知识，也可以去查阅相关资料，从而做出合理的解释和推论，分析解决当前的问题，形成自己的假说，并尝试设计解决方案。在教学过程中，师生、生生之间保持有效的互动。在“5E教学模式”中，教师参与协商，鼓励和观察学生的讨论和探究的过程：设计问题情境提供反馈信息，促进学生对知识的建构。

参考文献：

[1][美]阿瑟・A.卡琳.教作为探究的科学[M].人民教育出版社，2008.

[2]施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.