班级管理中小组的创建和使用初探

搞 要：当前，新课改正在逐步走向深入。“自主管理，自我发展，合作学习”的理念越来越为教育者所重视。

关键词：班级训练；创建小组；课堂教学

笔者作为一名“资深”班主任，对班级管理中小组的创建和使用进行了一些探索实践。现总结出来，谨供各位同仁交流。不足之处，恳请批评指正。

一、小组的创建

1.创建方法

全班共55人，分成6个小组，每组9人，有一个组10人，各组综合成绩（初三期末和高一入学）的平均分大体相当。在此基础上，根据性别、住宿走读类别、纪律性、高矮、工作能力等因素进行调整。在此过程中，对本班学生的情况进行了充分调研，例如，有的班干部反映某某同学和某某同学特别爱说笑，某某同学和某某同学初中时矛盾很深，某某男同学和某某女同学正在早恋……因此，不能让他们同桌或在同一组；有班干部提醒我各组住宿生和男生要平均分配，以便做卫生值日；有的任课老师告诉我哪些同学能力很强等等。这样，在进行分组时，可以将能力较强的学生分散在各组。分组过程很艰难，但是为以后的班级工作打下了坚实的基础。分组的结果是：各组学生综合素质水平大体相当！平均分和高低分搭配基本一致；每组分配2个男生，5个住宿生；高矮、纪律性、工作能力系数大体一致。

2.座位排定和轮换

小组分好之后，接下来就是排座位。同一组同学集中坐。全班9列6行，左中右三大列，每组3*3坐定。组内座位固定，将纪律和高矮考虑进去。轮换办法：以小组为单位顺时针轮换，组内座位秩序固定不动，每周一次。这样做的好处之一就是相对公平，按照传统做法在排座位和轮换之后，经常会有一些学生和家长请求换座位，甚至还动用非常规的人际关系，一旦答应他们，就会引起不可预见的矛盾和连锁反应。实践证明，新方法可以减少或避免这样的麻烦，学生也比较满意。

二、小组的使用

1.团队化

每个小组都是一个战斗团队，各种活动均以9人小组为单位开展，集学习、纪律、卫生值日等于一身，各位老师、班干部、课代表工作的对象就是各组组长，各组组长全权负责组内的各种事务：纪律、出勤、卫生、仪表、收发作业等等。组长地位等同于班干部！各组副组长由组长任命。在此基础上，在各组之间引入竞争机制，奖优罚劣，奖勤罚懒，实行分数量化管理。由各组民主推选1人，班主任任命3人，组成“9人监察委员会”，监察委员会不定期对各组的卫生、课堂纪律、作业收发、校服仪表等内容进行打分。此外，班内通过各种课外活动，如：踢毽子、拔河等，来进一步加强每个同学的组织意识，增强组内学生的凝聚力。

2.组长执掌赏罚“大权”

印发一批制式的表扬单和批评单给各组长。日常管理中，制式空白的批评单和表扬单在组长手里拿着。表扬单可以不用教师签字，组长单独签字即可生效。签发完之后直接交给学生本人，由学生本人保存。每次回家时可以拿回去让家长看看。学生当然愿意保存表扬单了，所以不用担心丢了。在使用批评时，教师签字方可生效，组长可以不用签字。这样做的目的是为了尽可能地保护组长免受威胁和打击。批评单经教师签名之后由班主任保存，避免丢失。在使用时机的选择上可以制订一些规则。如：经组长记录，组内有些同学一周之内从未迟到，或一周之内一直按时交作业或按时做值日，或在课堂上回答问题积极被老师点名表扬等就可以签发表扬单。而有些同学经常不穿校服、课上经常睡觉或说笑而被老师点名批评，组长就可以签发批评单，然后让老师签字。当然，表扬和批评的情况有多种，各组可以充分发挥主动性和创造性。班主任在此过程中，要关注各组使用的情况，发现问题及时纠正。

3.课堂教学小组的使用

做法是：教师设置教学情境，然后设置思考题，各组抢答，同组同学可以不经举手直接站起来补充回答，回答完美的加2分，声音小，表述不清楚的加0～1分；其他各组有补充的加1分，有反驳意见并能自圆其说的加2分，由一名学生公开记分。几节课下来，针对出现的问题，我让课代表制订了《历史课堂答题规则》，并在实践中不断补充完善。将竞争机制引入课堂教学，学生们兴致高昂，回答问题积极，而且各组之间相互纠错，充分发挥了自主学习和合作学习的优势，课堂生成性问题层出不穷，效果不错。