适当使用多媒体,提高物理课堂效率

回顾这两年我在物理教学中教学手段的改变，对比同行前辈们讲课时教学手段的采用，我对传统教学手段和现代化多媒体在教学中的应用有了更深的认识。

初上讲台的那一年，带着在大学练就的多媒体制作技术，精心制作每一堂课的课件，编flash、自拍视频做成PPT，不管是概念还是实验，一一清楚地呈现。确实，多媒体的应用，让实验更加直观形象，也加快了课堂的节奏，增大了一节课的容量，还可不断重复使用，物理教学显得很轻松便捷。然而，问题随之而来，学生在为那些现象感叹之余，他们的收获却不多。一节课结束，学生的笔记本不是密密麻麻的记下了所有幻灯片上的字就是只有几个字，要是学生的脑袋里也是如此，那就糟糕了！

反思对现代化教学手段的采用，不可否认的是，多媒体课件通过音频、视频、动画、图片，把抽象呆板的概念变得形象直观，增强了知识的趣味性，同时也能从很大程度上激发学生的求知欲。然而我忽略了一点，讲台下坐着听课的是思维能力及认知结构尚不成熟的初中生，过多地使用多媒体课件，会使学生的兴奋点集中在有趣的视频和动画，而对于其中蕴含的道理却不会很在意了。

在听课学习的过程中，我慢慢发现在某种程度上，传统的“土办法”有着现代化教学手段不能替代的优势。一位老师在讲解《力弹力》时设计的实验非常巧妙，从感受力到对力下定义，通过体验辨别再认清弹力的特点，整个过程他用的器材就是气球、橡皮筋、弹簧、塑料尺、铁丝、橡皮泥，对同一研究对象的反复感受与体验，充分发挥了学生的感性认识的作用。这种用“土办法”自己设计出来的教具虽然简单，但它既能说明大道理，又能增强学生学习知识的直观性，同时还能增加学生动手参与的机会，起到事半功倍的效果。这一点就是现代化教学技术不能做到的。

在后来的很长一段时间，我脱离对多媒体技术的依赖，还物理课堂以本来面目，坚持一支粉笔、一块黑板，瓶瓶罐罐做实验，扎扎实实讲道理，学生动手、动脑的机会多了，思维活跃了，对知识的探索也更积极了。可是碰到学生生活中感性认识很少的内容，讲解起来总有点干巴巴的，索然无味，我又困惑了。

有幸听了一次师傅的观摩课――阿基米德原理，给了我很多启示。讲解时她应用了传统的讲法，精心设计了实验，准备了溢水杯、弹簧测力计、小桶、清水、盐水、自制物块（可改变大小）等。她首先为学生进行了演示，一边演示一边引导学生关注实验的细节与注意事项，接着学生进行分组实验，分享实验数据，师生分析讨论得出了结论――阿基米德原理，这样学生对浮力有了一个初步的认识，特别是对液体能产生浮力有了确信无疑的感觉。而对于“气体也有浮力”这一点，学生还是将信将疑。这时她就应用了多媒体，播放了视频材料，从视觉和听觉上给人一种身临其境的感觉，拓展了学习的知识面，巩固了气体也有浮力的知识点。这节课既有学生动手操作的过程，又有学生动脑分析的过程，非常成功。

传统的教学工具和现代化的教学手段，在教学中应用起来是“尺有所短，寸有所长”。所以，我们在教学中，要把传统的教学手段和现代化的教学方式，灵活巧妙地结合起来，优势互补才能相得益彰。

一、合理利用实物投影，提高演示实验的可视度

在物理教学中我们经常要做一些演示实验，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而己。若此时利用实物投影放大实验器材，可提高演示实验的可见度，同时还可培养学生的注意品质。如研究声音的产生实验中，我们把敲响的音叉放入水中，要观察水被溅出的情景，而这个现象几乎只有讲台前三排的同学能看清，如果能用实物投影将整个实验过程呈现在大屏幕上，学生的关注度一定会大大提高。

二、利用视频材料，让学生观察到不易成功的实验，感受生活中少有的体验

对于刚刚接触物理的初中生而言，直观形象的感性认识是学习的重要途径。传统的直观教学主要是运用演示实验、学生实验和教学模型等进行的。但有的演示现象瞬息即逝，有的演示效果很差，甚至有的现象根本不能用实验展示，使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以通过视频播放一些在课堂中不容易演示的成功实验，观看一些事件的纪实片，增加学生的直观认识，加强对知识的理解。如学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到。所以我们用视频把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。又如学习次声波时，到底次声波会给我们带来怎样的影响，会有多大的破坏力和杀伤力，光靠老师口头的描述，学生根本无法想象和理解，此时播放有关的纪录片，视觉和听觉的感官冲击，给学生以直观的体验和强烈的情感震撼，不仅帮助学生理解这一知识点，而且渗透了社会人文教育，一举两得。

三、利用动画模拟技术，把抽象的概念形象化

初中物理知识中有些物理现象和过程，单靠语言的描述，学生是难以想象出相关的情境和画面的，更难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。而往往这些知识点就成了学生的学习难点，我们需要依靠多媒体把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维困境。例如：很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们可以利用Flas形象地模拟音叉的振动，放大空气分子的疏密变化，展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解。光的反射和折射现象、平面镜成像的原理、凸透镜成像规律、电压电流等都可以用这种方法，把抽象的原理变得形象生动，易于理解，便于重复呈现，反复提炼。

物理教学就是通过实验观察和讨论总结得出结论，在这个过程中学生通过观察和动手实验，逐渐掌握观察、实验、类比、对比、转换等研究方法，最重要的是学生通过实验活动，动手实验、分析概括等各方面的能力都能得到提高。因此在物理教学中，多媒体教学手段只是一个辅助，它不能代替真实的物理实验，也不能取代教师，更取代不了课堂上师生间的知识交流与情感互动。我们在设计教学过程时，要尽力提供条件让学生自己动手做实验，通过现有的实验条件难以在课堂完成的实验才做成教学课件，适“度”地应用多媒体。多媒体技术与传统物理教学方式的有效结合，不但可以丰富教学手段、增加课堂容量，而且能够使教学活动更加生动、有趣，吸引学生的注意力，调动学生学习的主观能动性，培养学生的科学态度和实验动手能力，提高物理课堂的教学效率。

（作者单位 江苏省常州市正衡中学）