ESP课程设计模式分析及其对国内高校ESP课程设置的启示

摘 要 ESP课程设计是影响ESP教学效果的重要因素之一。不同的ESP课程设计模式将导致不同的教学效果。因此，本文分析了目前ESP教学中常见的三种课程设计模式的优缺点，并指出国内ESP课程设置应以学习为中心，在课程设计过程中充分考虑学生这一中心因素，突出学生的语言学习过程。

关键词 ESP教学 课程设计 以学习为中心

中图分类号：G424 文献标识码：A

ESP Course Design Pattern Analysis and its Impact on Domestic

Universities ESP Curriculum Inspiration

WU Ting， ZHANG Yu

（School of Foreign Studies， Chang'an University， Xi'an， Shaanxi 710054）

Abstract ESP course design is one of the most crucial factors which have an effect on the efficiency of ESP teaching. Different approaches of course design will lead to different efficiency of ESP teaching. On account of this， this paper analyzed the advantages and disadvantages of three approaches to ESP course design which are prevail in the current ESP teaching. Also it pointed out that domestic ESP curriculum development should base on the learning-centered approach， learners should be fully taken into account in the ESP course design process， and learners' learning process should be emphasized in the design procedure.

Key words ESP teaching； course design； learning-centered

0 引言

专门用途英语（English for Specific Purpose， 简称ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。①专门用途英语课程设计是ESP教师在ESP教学工作中必不可少的任务。Dudley-Evans & St John （1998）在对ESP教师的几点要求中就曾提出ESP教师必须是合格的课程设计者。②优秀的ESP课程设计将有效地提高ESP教学效率和学习效率。③然而不同的ESP课程设计过程将导致不同的教学效果。因此，积极有效地探讨ESP课程设计模式对国内ESP课程设置有一定的理论意义和实践价值。

1 ESP课程设计模式

需求分析是ESP课程设计的前提和基础，然而需求分析所获得的信息并不能与课程设计一一对应。课程设计是ESP课程设计者对其通过需求分析所获得的原始数据进行筛选、归纳和整理的过程，最终目的是使学习者掌握特定的语言知识和技能。目前主要有以下三种ESP课程设计模式：

1.1 以语言为中心的课程设计模式

以语言为中心的课程设计模式尽可能地把目标需求分析直接转化为ESP课程内容， 其在ESP发展早期盛行，同时也是ESP教师最为熟悉的课程设计模式。其设计模式如图1所示：

图1

以语言为中心的课程设计简便易行，但它有以下局限性：（1）课程设计过程缺乏弹性，没有反馈渠道。（2）没有充分考虑到学习者的学习需求。这种设计模式尽管是从学习者的需求出发，但其仅用于确定教学内容，在其他环节没有考虑到学习者的学习需求。（3）忽略了课程设计中的很多重要因素。如教材的趣味性问题等。（4）语言分析局限于表层结构，没有深入探讨其交际功能。

1.2 以技能为中心的课程设计模式

以技能为中心的课程设计模式透过语言的表层结构而注重语言的交际功能。相比以语言为中心的课程设计模式，以技能为中心的课程设计模式更加注重学习者学习过程的主观能动作用。在这种课程设计模式中，ESP课程设计者基于需求分析找出某一专业领域进行交际所需的语言能力并发现学习者的能力和潜能。其设计模式如图2：

图2

尽管以技能为中心的课程设计模式比较注重学习者的作用，但在课程设计过程中仍然把学习者作为语言的使用者而不是语言的学习者。这个模式所重视的是语言的使用过程而不是语言的学习过程。

2 以学习为中心的课程设计模式

以学习为中心的课程设计模式是ESP教学研究的一种新观点，它全面分析了ESP教学过程的各个方面，对提高ESP教学效果有很重要的意义。这种课程设计模式全面考虑了影响ESP教学的因素，如：

（1）学生者的学习需求。了解学习者在学习和将来工作中所需的知识和技能，以及其英语水平和兴趣，以提高ESP教学的针对性。（2）社会的需求。ESP教学中的课程设置、教材、教学方法等都需考虑到社会对外语人才的需求。（3）语言教学的规律。（4）其他因素。如教师的职称、教学经验、教学态度、教学条件等。

以学习为中心的课程设计不再局限于语言的使用，而更加注重语言的学习。在其设计过程的每一个环节都考虑到学习者的因素。如图3所示：

图3

以学习为中心的ESP课程设计流程逻辑性强，有完整的科学反馈系统；在课程设计过程中突出了学习者的需求和作用，能充分调动学习者的积极性；另外，ESP教学过程的多样化能保持学习者的积极性，提高ESP教学效率和学习效率。

3 对国内ESP课程设置的启示

基于以上三种ESP课程设计模式的分析，国内高校ESP课程设置应结合ESP课程的特点，在课程设计过程中避免以语言为中心，把教学过程看出语言知识的积累过程；同时也要避免以技能为中心，把高校ESP课程设计成单纯的技能型课程；而应以学习为中心，从分析学习者的学习需求、学习情况和社会需求入手，保证ESP教学的针对性和实效性。

3.1 课程目标

教育部在《大学英语课程教学要求》中明确规定：较高要求的英语教学要注重培养学生的学术听力和学术阅读能力，要求学生“能基本听懂用英语讲授的专业课程”，“能阅读所学专业的综述性文献”；更高要求的英语教学要求学生“能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座”，“能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论”，“能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料”，“能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文”。④高校ESP课程目标必须符合《大学英语课程教学要求》规定的人才培养目标，确立以培养学生掌握英语进行专业学习或者专业研究作为ESP课程教学的总体目标。

3.2 课程内容

Strevens（1988）提出了ESP教学活动应具备的四个必要因素之一是“课程内容必须与某个特定的学科、职业和活动相关”。⑤高校ESP课程内容的选择应以学科内容为依托，同时考虑到学生的英语实际水平来确定内容的难度。

3.3 课程实施

在以学习为中心的ESP课程教学过程中，ESP教师首先要思考的问题是学生将通过哪些学习活动达到预期的目标，然后再考虑教师将实施哪些教学活动提高学生的学习效果，做到以学生为中心。

3.4 课程评估

以学习为中心的课程评估贯穿整个ESP教学过程，并根据课程评估的结果调整教学策略。最终的学习效果评估应结合形成性评估和终结性评估，并加大形成性评估的比例，学生的平时作业、课堂内外活动的参与等都可体现在最终成绩中。

4 结束语

以学习为中心的高校ESP课程设置突出了“学”的作用，注重学习过程中学生的主动性和积极性；同时协调了影响ESP教学过程的各个因素，使高校的ESP课程教学能真正为学生的专业学习和专业研究服务，能有效提高学生的英语运用能力。

注释

① Hutchinson & Waters. English for Specific Purpose [M]. Cambridge：Cambridge University Press， 1987.

② Dudley-Evans & St John. Developments in ESP[M].Cambridge：Cambridge University Press， 1998.

③ 姜向东. ESP教学中有关课程设计模式思考[J].大家，2010（4）.

④ 教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

⑤ Strevens， P. ESP after Twenty Years： A Reappraisal[A].In M. Tickoo （ed.）. ESP： State of the Art [C].Singapore：SEAMEO Regional Language Centre，1988.