物理讨论法教学“五忌”

课堂讨论是物理教学中一种契合新课程标准要求的学习方式。它是指在教师的组织下，学生为解决某个问题，在课堂中进行探讨、辩论，以获得知识的一种教学方法。一般的做法是由教师提出讨论题目，全体学生围绕教学内容各抒己见、畅所欲言。它不仅能促进学生思维的发展，还有利于增强学生的参与和合作意识，相互启发，取长补短，活跃课堂气氛，提高课堂效率。在使用讨论法教学时，教师们要注意如下“五忌”。

一忌无备而谈。有的教师提出讨论的内容时习惯由本人兴致所使，不从学生实际出发，随意取材；而学生则深感突然，不知从何论起，结果课堂松松垮垮，变成教师或个别学生的独角戏。这样的讨论只是向白浪费时间。真正要组织好一次讨论，达到预期的效果，教师事先必须作好充分准备。首先，精心选择讨论题材。所选问题太深、太广，或太浅、太窄，都不宜用于讨论。这就要求教师要比较清楚地了解学生已有的知识、经验，精心设计问题，把握好问题的难度。比如在初中物理教学中，可以将一些已获得结论的知识当成未形成结论的知识设计成问题，营造一种探索氛围，使学生处于探索者的地位，引导他们循着科学家的道路前进。然后，教师准备好感性材料和事实依据，比如物理实验、音像材料等，让学生的思考、讨论有据可循。再有，为了让学生在讨论时有一个相对自由的思维空间，教师事先还要充分考虑到学生在讨论时可能提出的问题，要及时对学生提出的问题进行中肯的解答和引导。当然，还要作好学生提出新问题不能及时解答的心理准备。可见，有备无患、有备而论是讨论取得良好效果的前提条件。

二忌拘谨死板。有的教师传统的课堂纪律观念严重，过分强调教师的权威，书本的权威，压抑学生的个性。这样的讨论就像开检讨会，学生唯唯诺诺，生怕说错话，完全违背了讨论的基本宗旨。良好的讨论氛围。必须建立在民主、和谐的师生关系之上。教师要放下师道尊严，融入到学生中去，和学生一起参加讨论。在讨论展开后，教师的指导要适时和适度，才有利于学生思维的充分发挥，学生才敢于独立思考，敢于提出自己的见解，讨论才能获得最佳的效果。

三忌泛泛而谈。由于讨论的主题不明确，线索不清楚，以致学生的讨论不切实际，离题万里，最后不知所云。因此，要想提高讨论法教学的效果，讨论应该做到有的放矢，围绕重点内容展开。课堂讨论的主题是受课堂教学的目的、要求制约的。讨论主题如果游离于课堂教学内容之外，即使主题能引起学生浓厚的兴趣，也是不足取的――因为课堂讨论不是目的，而仅仅是一种有利于学生进行积极思维，以便更好地掌握教学内容的方法和手段，教师组织学生讨论时一定要紧紧抓住这一宗旨不放。

四忌草草收场。任何形式的课堂讨论都要有效，使学生各得其所，最忌走过场，把课堂讨论视为教学的点缀摆设，只图表面的热闹。苏霍姆林斯基说：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”因此，讨论要根据所设计问题的难度，在时间上予以充分考虑。同时，每次讨论必有总结，总结阶段实质是讨论的收获阶段，要多给学生提供发言的机会，往往学生思维的闪光点就在此时出现；要肯定学生的点滴成就，及时纠正学生的错误。

五忌喧宾夺主。所谓喧宾夺主，是就培养学生能力而言，不能因为讨论的形式而影响了能力培养这一实质。如果组织得不好，讨论就会流于形式，学生随声附和，养成依赖的习惯，不利于思维个性的发展和创新能力的培养。讨论结果也可能是事倍功半。要解决这一矛盾，教师既要善于引导学生独立思考，发表独到的见解，又要严格要求学生，养成良好的习惯。这样想方设法促使学生自觉思考，勇于创新，学生才能在巩固所学知识的同时，提高分析和解决问题的能力以及语言表达能力。